对于探骊得珠，让评价为英语课堂加分

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1、对于探骊得珠，让评价为英语课堂加分对于探骊得珠，让评价为英语课堂加分导读：探骊得珠，让评价为英语课堂加分摘要：教学评价是对“教”与“学”进行量化评估，做出价值判断，而教学评价的改革与发展则是实现新课程改革关于“以学定教”这个教学目标的保障性措施。多年以来，笔者在初中英语教学实践过程中，一直致力于教学评价的创造性尝试，有意识地以评价为契机，激发学生参与和实践的热情，激活课堂互动的学习氛围，现将教学中的几点尝试与反思总结如下。　　关键词：初中英语课堂教学教学评价　　初中阶段是英语课程角色转变的关键时期，在这个时期，

2、英语课程的地位日趋凸显，与语文、数学并列称为“三巨头”，起到上承小学，下启高中的衔接作用。正因如此，初中阶段的英语课程内容更加系统、具体，知识体系更加完善、复杂，同时也对学生的英语学习提出了更高的要求，这使得部分学生对英语学习产生了畏难情绪、羞于开口的胆怯心理、缺乏自信的消极心态。由此，笔者认为，在初中阶段的英语教学中，一定要探骊得珠，充分发挥教学评价的正面导向作用，以评价为课堂教学的催化剂，丰富教学活动的内容，为语言实践注入新的活力。　　一、评价有情，润物无声　　教学评价是课堂教学用语的重要组成部分，所处地位

3、不容小觑。从情感教育的角度出发，评价用语是最能触动学生内心深处的教学影响手段，是拉近师生距离，加强师生之间沟通与交流，提高教学反馈价值性的有效途径。特别是对于初中生而言，他们处于身心发展的关键时期，敏感而脆弱，渴望被关注与认可，因此，在这个阶段的英语教学中，教师不妨以“情”入手，关注班级每一位学生的英语学习状况、学习需求、心理状态，通过真挚的情感流入，创设真实的语言情境，利用有感情、有生命的评价潜移默化地树立学生学习英语的信心，提高学生英语实践的热情，达到润物细无声的教学效能。　　案例一：教师教授牛津版初中英语

4、8B“Unit4ACharityShos”单元时，在本单元的主要文本教学内容完成后，笔者创设了一个拓展性探究实践活动，具体设计如下：　　1.教师设置了四个影星，分别为：周星驰，巩俐，AudreyHepburn，Mr.Bean。通过事先组建好的各个小组分别推荐一名英语课堂学习小组长，并共同进行抽签，以确定自己小组所要扮演的明星对象。　　2.教师在黑板上制作评价表，评价表的底端分别贴上代表本小组的影星图片，评价表顶端则贴着奥斯卡金像奖的奖杯图片。　　3.引导学生以小组为单位，进行明确分工，如英语基础较差但是头脑灵活

5、的学生可以负责通过等工具上X查找资料；性格内向、英语基础一般的学生可以负责对收集的资料进行筛选，而英语组织能力强的学生则主要负责对材料进行归纳汇总，并整理出相应的report。教师则深入到各个小组中，做学生们的“诸葛亮”，同时对小组的分工合作情况进行打分，并反映在评价表上，做到评价与实践同步。　　4.待学生探究完毕后，分别邀请各组推荐一名学生，汇报他们在明星扮演中的活动报告，并组织每一个小组先进行小组内部的英语学习评价，再组织各个小组进行互评。　　5.教师以激励性的评价言语和方式对各个小组的探究活动给予肯定，并

6、向表现优异的学生颁发奖品。　　反思：这样的活动方式，将探究与评价合二为一，不仅能够提高学生的语言组织能力与口语交际能力，同时还抓住了初中生好胜、求知欲强、集体荣誉感强的心理特征，使得课堂评价的作用得到了有效的发挥。　　初中生是青春期发育最为显著的时期，更是心理发展最为波动的年龄阶段，评价不仅起到了引导学生英语学习的作用，而且对于引导学生正确发挥自身的英语学习个性，推动自身英语素养的提升有着非常重要的作用。因此，笔者认为，教师应该积极地迎接挑战，主动创新教学模式，将评价的权力下放到学生中去，推动评价主体的互动化。