关于诱思在地理教学中的应用

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1、关于诱思在地理教学中的应用导读：本篇文章是学生和教师类的论文，提供给准备写作相关这方面论文的应届毕业生们提供参考阅读下载。著名教育家陶行知也说过的先生不是教书，不是教学生，是教学生学.老师负指导责任，学生负学习责任.对于一个问题，不是老师拿现成的解决方法来传授学生，是要把这个解决方法找来的程序，安排妥当，指导他，是他以最短的时间，经历相类的经验，发生相类的思维，自将这个方法找出来，且能利用这个方法，解决别的问题.诱思探究教学理论是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出.诱思探究讲究的是诱导思维、探索研究.地理课的空间概念强，许多内容抽象枯

2、燥，传统的教学模式常常是教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡.随着新课程实验的不断推进，湘教版的新课程教材正文简短，许多知识点到为止，加大了教师的发挥余地，时，由于新课程要求不具体，讲多深，讲多少，很难把握.正我们茫然际，张教授的诱思探究教学理论给中学地理注入新的活力和生机.地理学科的特点决定了地理非常适用于诱思探究教学理论的应用.地理学科是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学，其涵盖的内容与人类的生产和生活密切相关.学生日常生活中以了解到种样的地理现象，而地理教学的目的是总结出这些地理现象的规律，探讨其形成的

3、原.近6年的地理教学过程中，我的实践体会，浅谈地理教学中诱思探究法的尝试.一、课前老师设疑，学生探究诱思探究[1]教学着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动，促进学生强烈的求知欲.教学上突出诱思，充分认识教师的主导作用于循循善诱，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂，要将传统的要我学逼我学变成我要学我想学.苏霍姆林基曾指出许多学生不能掌握知识，是为他们还没有学会流畅地阅读、有理解的读，还没有学会阅读时时思考.德国教育学家迪思多惠也说一个差的教师是传达真理，一个的教师是教学生发现真理.以教师课前应巧妙设疑，

4、诱使学生积极探究.讲《地球运动的地理意义》中的日界线时，先向学生提出一个饶有兴趣的问题：一位孕妇太平洋轮船上生下一对双胞胎兄弟，先生下来的是弟弟，后生下来的是哥哥，请学们想想，这到底是什原？讲到日出日落方位时，抛给学生这样一个问题――为了避免阳光照进教室，夏天拉北边窗帘，冬天要拉南边的窗帘，为什？而澳大利亚悉尼学生教室也是这样？这样的设问使学生兴趣陡增，犹一出戏的开头先设置悬念，自然会引人入戏.二、课堂教师诱导，注重师生互动诱思探究教学既重教，又重学，是教法和学法的有机结合.教法和学法是教学论中永恒性的课题.运用诱思探究教学法授课，我

5、有以下体会：(一)导入新课要新、联、简.教书不是一项简单的劳动，决不是拿着课本教案机械教学，教书也是一种艺术创作，的教师往往能以端庄的体态、吸引人的语言、完整的过程将一堂课教得有声有色.而导语是教学过程中一个重要环节，学生课前休息中注意力尚处于分散游离状态.此导语要有新意，能收回其心.比，讲《城市化》时，一开始我问学生：张继的《枫桥夜泊》会背诵，学生一下子齐声背出来了.随着课堂气氛的活跃，我说道张继言姑苏城外寒山寺，而现寒山寺位于繁华的高新区，这一变化反映了什现象？学生马上回答城市化，这样一下子导入了新课.（二）讲授新课要诱、拨、析.

6、我国教育目的是培养社会主义现代化建设人，这些人必修具有创造性，以教学坚持启发诱导方式,反对注入式.我国的教育大师孔子,用不愤不启,不悱不发来概括启发式教学.愤是指学生想明白而未明白的心理状态,启是开其意,明其理;悱是指学生想说而说不出的心理状态;发是达其辞.其实,这几个字高度概括了诱导探究教学法的内涵.中国有句古诗:山重水复疑无路,柳暗花明此篇论文原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和教师论文……进而延伸到影响农业、工业、交通的区位素.经过长期的训练，学生形

7、成了一种学习地理的良习惯和有效方法，能够举一反三，此，实践探究是理论到动作能力的经典学生硕士学位论文写作技巧分享播放次数：3188评论人数：1874提高，是揭示教学过程本质规律的出发点和归宿.诱思探究教学法对我们教师的要求更高，除知识的获得途径、学习的方式方法给学生指导以外，教师的言谈举止都给学生以潜移默化的影响[3].我们只有不断的提高自的素养和指导能力，端正自身的行为，能发挥自的作用.总，诱思探究教学，师生处一种和谐的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是心灵的沟通，老师善教，学生爱学，师生平等，教与学都发挥得很.只有这

8、样能高考竞争中得心应手，取得优异的成绩.