关于的大学生心理健康状况中存在理由的深思

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1、关于的大学生心理健康状况中存在理由的深思关于的大学生心理健康状况中存在理由的深思导读：在制定大学生心理干预的策略与措施时无明确的理论依据，也导致在进行大学生心理健康教育实践过程中无所适从。笔者认为，目前众多对于大学生心理健康状况的研究结果仅能为高等教育者提供一定的参照与借鉴，而不能提升到专业、独立、统一的层次，因为其研究结果的循证指导作用较低，各项研究结果的科学性、可靠性与重复性较差。【摘要】众多大学生心理健康状况研究中所采用的研究策略参差不齐，各研究结果之间出现相互矛盾或无法解释的现象，使得高校心理健康教育工在制定大学生心理干预的策略与措施时无明确的理论依据，这

2、是因为在研究过程中，存在心理健康状况的评定策略、评定工具、比较常模、研究者本身和科研设计等方面的理由，导致各项研究的可比性、重复性较差，使研究大学生心理健康状况中存在理由的深思由优秀站.MPI、16PF和EPQ等量表。它们均具有一定的适用范围，在研究过程中，只能用于借鉴和参照，虽然许多工具经过了一定的“中国式”修订，但其信度与效度仍具有一定的时间和地域局限性，通常不能单独使用以确定研究对象的心理健康程度。　　2.2评定人员使用的理由　　在不同的研究中，评定人员对评定标准的掌握程度、操作水平和适用范围均存在差异，有可能导致同质研究结果的无可比性。例如，症状自评量表（

3、SCL-90）主要是用来衡量门诊或住院病人的自觉症状和严重程度的，对于有心理症状的个体具有良好的区分能力，却并不适用于评估正常人群心理健康的研究[5]。但目前多数大学生心理健康状况的相关研究人员并不了解SCL-90的具体性质，在研究过程中进行不恰当的测量、比较分析和解释，最终导致在相同性质的研究中，出现了矛盾的、无法解释的结论。　　3.对照常模的选择理由　　目前，国内对大学生心理健康状况的研究所采用的常模有全国常模[6]、全国青年常模[6]和全国大学生常模[7]等等，这些常模的应用非常广泛。但是，常模应随着地域、时间的变化而不断更新，因为其必须在样本组和时间上具有

4、一定的代表性[8]，而当前的许多研究中，SCL-90评定量表仍然使用的是1986年的全国常模，并没有考虑到时间对常模的影响，忽略了社会环境对人类心理健康状况的影响，机械地依赖于常模，缺乏综合评判能力，因此所得出的科研结论是不合理的，缺乏一定的科学性[5]、可靠性和重复性。　　4.研究者对“心理健康”等相关概念的解释理由　　关于心理健康的概念，不同的学者各自从自己研究的角度出发，提出不同的观点，目前学术界仍然是众说纷纭，没有一个明确、统一的心理健康的定义[9]。因此，不同科研领域的研究者由于其学科背景的不同，虽然有可能对大学生心理健康理由的研究策略一致，但对其结果的

5、理解、分析、评价和解释的概念框架或理论框架却各不相同。例如，关于“心理理由大学生”的概念，在从事高校教育工作的研究者中，通常认为社会适应能力下降或在发展中遇到理由以及由此引发的个体心理状态受到一定影响的大学生就是心理有理由的大学生；而从事精神医学的研究者则侧重于将具有严重异常心理（行为）表现或具有某些精神病性质症状的大学生才认为是有心理理由的大学生[2]。所以，基于对“心理健康”相关概念的理解、观点不同，使得不同领域的研究者并不是在同一概念上解释心理健康状况，导致在最后研究结论上的不一致，也使得分析和理解的涵义各不相同。　　5.科研设计的理由　　在大学生心理健康状

6、况的众多研究中，虽然各项研究均有严谨的科研设计，例如，有些研究采用了随机的分层抽样策略、具有一定的样本容量、设置了对照或选择常模进行比较等等设计方案，但由于不同的研究所处的文化背景不同，社会经济水平也有一定差异，而且研究对象的家庭状况、个性特征、负性生活事件和社会支持方面等等千差万别，导致大学生心理健康状况的影响因素错综复杂。因此，即使采用相同的科研设计方案，对均是大学生的不同观察样本的研究很有可能产生不同的研究结果，从而导致对结果的解释无法产生共性，不能泛化，也不能提升到专业、独立的层次，更不能简单地将各种样本所代表的总体即大学生的心理健康状况评定为“差”或“有

7、理由”；相反，只能从不同的研究对象入手，分别评价、解释不同的研究群体，即样本自身的心理健康状况，而不可轻易地将研究结果泛化。大学生心理健康状况中存在理由的深思由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.