“正布克现象”在教育教学中的应用

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1、“正布克现象”在教育教学中的应用【】教育并不是疯狂的控制,严密的掌控和精密的规划。只有让人全身心地投入其中，从而与教育情景发生有机联系的教育才是发展的教育。外在的钳制不能真正主宰一个人。在教育教学中应用“正布克现象”,营造余裕的学习心态,提供良好的学习生态,从而为每位学生的发展，创造展示个性的条件和空间。　　【关键词】布克现象；关爱；余裕　　【】G424.1【】B【】1001-4128（2011）04-0015-01　　　　1奇妙的“布克现象”　　布克原是法国的一名天主教信徒。1536年，因反对罗马教堂的

2、刻板教规，被捕入狱。由于他是一名钟表大师，入狱后被安排制作钟表。可是在那个失去自由的地方，无论采取什么手段，他再也制作不出日误差低于1/10秒的钟表。但是入狱之前，他能使钟表的误差低于1/100秒。起初，布克把这种奇怪的现象归结为制作的环境。后来，越狱逃亡日内瓦，才发现真正影响钟表精确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。这就是所谓的“布克现象”。再一次证明了雨果说的：“没有自由，便没有一切。”丧失了自由，也就丧失了精细与完美。布克现象说明了在过分指导和过分监督下，不可能有奇迹发生。有余裕才有创造。心境意乱

3、，行动必定粗糙、机械，更无灵性可言。　　2“正布克现象”在教育教学中的应用　　教育并不是疯狂的控制、严密的掌控和精密的规划。缺少绿色生态的教育注定不会走远。只有让人全身心地投入其中，从而与教育情景发生有机联系的教育才是发展的教育。在教育教学中应用“正布克现象”,营造余裕的学习心态,提供良好的学习生态,为学生提供一种充分发展潜能空间。　　2.1多一点愉悦，少一些刻板　　泰戈尔说，“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。每个生命都是独一无二的，树有树的美，花有花的香，万物各成其美。教育就是为生命的成长创造良好

4、的环境。教育只有回归生命才会真正起到“传道”的作用。因此，在具体的课程领域，对于学习心情的关注，不仅体现了一种人道，而且体现了一种教学的智慧，当心情的温度、色度、湿度合适的时候，才能产生最佳的学习效果。所以，我们作为教师，首先要考虑的是学生的心境、心情，不断激发学生的积极情感，用积极向上的教育环境不断满足人、顺应人、引导人和发展人。让学生心中多一点愉悦，多一些舒展，多一米阳光，多一缕和风，从而以最好的心态投入学习。　　多一点选择，少一些制约　　现代教育应该是民主的教育,要让学生真正成为学习的主人,就应该给

5、他们充分的自由。不要急于搭建知识的大厦，知识的建构不是一蹴而就的，过早过度的规范，对学生将是一种钳制、压迫。《中国青年报》曾报道过，约30﹪的学生学习了平面几何中的推理之后，就失去了对数学学习的兴趣。此种现象说明，如果给学生过分地强调严格化、程序化，学生直觉思维的开发就会受到阻碍，学习的主动性和积极性就会消失，这样只会让学生看到一具僵硬的数学逻辑外壳，以至于认为数学是死板的，枯燥乏味的，得不到学习的真正乐趣，从而也扼杀了学生学习数学的真正乐趣。教师应努力根据学生的个性特点，从他们的已有生活经验出发，运用巧

6、妙的教学艺术，将学习任务转化为学生内在的自觉要求。运用弹性化管理，不要过分追求课程的系统化，不要过分强调教学的模式化。　　2.2多一点体验，少一些传授　　第一，强调身体的参与。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用身体去切实经历，用心灵去感悟，获得个性化的享受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力和促使学生成长的需要。第二，重视直接经验，从课程上讲，就是把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的资源。从学生学习的角度出发，教师要做到“四不”：凡是学生能提的问题

7、不要由教师给；凡是学生能解的问题不要由教师做；凡是学生能练的问题不要由教师写；凡是学生能表述的问题不要由教师说。否则，就会失去教育意义和发展人的价值。　　2.3多一点余裕，少一些禁锢　　有余裕才有创造，有余裕才有心灵的呼吸。有了心灵的呼吸，人生才会显得灵动有趣、兴然有味，洋溢生机，才有可能将身心调试到最佳的状态─和谐。处于这种身心和谐的状态之中，心静而神定，心灵而手巧，心敏而手精。我们必须给学生创造一个余裕的空间，余裕的生活，进而有一个余裕的心情。真正自由，才能让一个健全的头脑得以安静、充分、周密地思考；

8、才能对自身、他人、世物有真实的把握；才能最大限度地释放出创造潜能；只有这样的人才能成为全面发展的人。　　随着新课程的实施，以人为本，以发展学生个性，挖掘学生潜能为目的的教育已成为教育的主旋律。教育并不是疯狂的控制,严密的掌控和精密的规划，让人全身心地投入其中，从而与教育情景发生有机联系的教育才是发展的教育。而这一切能够发生的前提便是“自由和谐的心灵”。外在的钳制不能真正主宰一个人，创造出行动的精确与完美。