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1、为农村小学生打开一扇门:G623.2:B:1672-1578(2010)07-0165-01 :农村小学生见识少,阅读面窄,与人交往时胆小、害羞、不敢开口,口语交际成为他们的薄弱点。因此,作为小学语文教师,理应注重培养他们的口语交际能力。本文从让普通话成为交际的语言;立足生活实际,培养学生口语交际的兴趣;营造交际氛围,实现多向互动;善于评价,给予肯定这几个方面谈如何培养农村小学生的口语交际能力。 关键词:农村小学生口语交际能力培养 《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体
2、的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”可见,培养学生的口语交际能力,已经成为小学语文教学的重要任务。 然而农村小学生由于阅读面较窄,加上使用方言交际的影响,他们的口语交际受到较大的限制,造成所写作文夹带方言严重。因此农村教师更应努力提高小学生的口语交际能力,因为它是写好作文的重要前提。 一、让普通话成为交际的语言 普通话是中华民族的共同语言。陌生人在陌生的地方,往往会用普通话来交流。而在农村小学,学生与学生之间,教师与学生之间,甚至教师与教师之间
3、都是用方言来交流,只有在课堂上师生之间才用普通话交流。造成学生的朗读水平很差,写作水平就更不用说了。 为了能让普通话成为交际的语言,我们必须推广普通话,在班里创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。让学生随时随地都有进行语言训练的机会。在说话中教师应尽力帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。这样长期的训练,学生的普通话水平自然而然也就会有所提高,而且他们也乐于用普通话进行交流了。 二、立足生活实际,培养学生口语交际的兴趣
4、 口语交际是一般的心理过程,是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程,它是有声语言的实际。学生对感性经验储备越多,心理活动越丰富,就越有话可说,有话想说。而农村学生由于基础差,发音不准确,所以常常不肯用普通话与他人交流。这就要求口语交际的话题内容要立足学生的生活实际,是学生所熟知的。如选一些学生耳熟能详、有话可说的题目让学生自由发挥,这样学生才会喜欢进行口语交际。如《教你玩游戏》口语交际课中,可以先组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏,以激起他们的兴趣,然后鼓励他们用普通话把做游戏的过程说一说。对于在课堂上发
5、言的学生,教师都应给予肯定、表扬或奖励,即使说得不好,也不要取笑训斥,以免挫伤他们的积极性。反而应该用“你说得真好!”“你的声音很好听!”“你说得棒极了!”“你会用这个词,真了不起!”这些话鼓励他们,对说得特别好的学生还可以奖励小红花、小苹果等贴纸,这样学生不仅能对口语交际产生兴趣,还能激发他们语言的思维。久而久之,学生不但喜欢上口语交际课了,而且还有了要与同学交流的积极性。 三、营造交际氛围,实现多向互动 口语交际是一种双向,甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只
6、有在双向或多向的互动活动中,才能增强倾听能力,口语表达能力和应对能力,培养良好的听说态度和语言习惯。1生生互动是每个学生都能够参与的最好交际形式。如教学《介绍我的家乡》时,可创设一个“旅游团”,让学生分别扮演“导游”和“游客”,要求“游客”在听“导游”解说时必须向“导游”提出问题。然后组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间用问、说、议、评、演进行互动交流,取长补短,互相促进,共同提高。在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善于言谈的学生,走到他们身边,激发他们的自信心,鼓励他们积极参与。 2师生互动
7、是教师与学生之间相互交流与沟通。在口语交际课中教师应该走下讲台融入学生集体中,创造一种师生心理相融,民主交往的良好的课堂气氛。如教学《待客》时,教师可以扮演做客的客人,也可以扮演待客的主人,与学生互相交流沟通,让学生体验处在不同位置时的礼节。 3群体间的互动主要通过小组之间互问互答、表演、比赛等形式,培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与,互相关心,互相帮助,动脑筋想办法,为自己的小组获胜出力。如教学《讲童话故事》时,可采用比赛的形式,看哪组的同学讲的童话故事多,讲得好听、动听,并
8、评出优胜组给予奖励。 四、善于评价,给予肯定 评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际,促进学生语言表达的发展。农村的学生在初次用普通话交流时,都害怕自己会说错,担心别人嘲笑自己。因此,教师应在肯定说得好的同时,更要关注那些描述的不够完整的学生。在规范学生语言和养成良好语言习惯上做指导,对学生的发展,要用赞许的目光去注视,用欣赏的态度去评价,用鼓励的话语去肯定。正面的评价能
