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时间:2018-11-14
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1、作文批改及讲评五忌.二十多年的教学生涯中,我曾在壮族、仫佬族、瑶族、汉族聚居的地方执教,接触了不少普通学校中的少数民族学生。由于位于山区,教学条件差,环境闭塞,民族学生的文化基础薄弱,比同类学校中的汉族学生有一定差距,因而同行们对少数民族学生的作文教学,均认为是语文教学中的突出难点。根据多年的摸索,针对少数民族学生的特点,我因人施教,收到一定效果,近几年来,我的学生有的在中央电视台青少部举办的作文大赛中获奖,有的在武汉《芳草》文学举办的作文竞赛中获奖,有的学生作品被《中国校园文学》、哈尔滨的《全国初中生优秀作文》、河南的《中学语文》、广西的《漓江日报》
2、等报刊登载……。这些学生的作品之所以能走向全国,我认为,从教师角度来讲:处理好作文批改和讲评这两个环节,是提高作文教学效果的关键之一。现将二十余年来的做法分述如下,并就教于大家。一、切忌包教包改袁微子老前辈曾主张:“写作文提倡学生自己修改,老师检查了重点加批语。少去改它,改得越少越好。”对于袁老的上述主张,我深有体会。批改学生的作文,首先要相信学生,尊重学生的意见,对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等,切忌一改到底,教师只需简单提示修改的方法,或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段,至于具体应怎样改,则由学生自己去完成。事实上有的句子有
3、的段落更正的方法是多种多样的,假如教师包改岂不是束缚了学生的思路。_u$/Y/SyONLx8gvlv[州学习语言教育语文教育.gzU521.]_u$/Y/SyONLx8gvlv二、切忌作文批改一刀切民族学生与汉族学生的基础有较大差距,自然作文也有好有次,不足为奇,因此在作文批改和总评课时切忌一刀切,应分类指导,区别对待。如对基础较差的民族学生的作文,在其列提纲起草稿之时,就应作适当的构思和取材诱导;在作文批改时,眉批可稍具体些;在发现其闪光处时,多作鼓励和表扬,激发其写作兴趣和爱好,因这类学生大部分怕作文,甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实,作文
4、水平较高的可不批不改,但须用高标准严要求,每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物,引导这类学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或课外读物中的“得”与“失”。实践证明,分类指导,区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体,大面积地提高教学效果,又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”,在起点较高的基础上更上一层楼。三、切忌过奖和责备过多好的作文在讲评中虽然要充分肯定,加以鼓励,但是对学生的鼓励应有分寸,适可而止,切忌过奖,切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词,因为过奖不利于学生看到自己的不足,不利于学生以严要求自己,不利于学习进
5、步。另外,少数民族的学生由于受地域的影响,受传统习惯和父辈们的影响,大多数个性很强,自尊心很强,因而在作文讲评时,除了适当的鼓励、疏导外,还应切忌过分求全责备,以免造成讲评课死气沉沉,闷闷不乐,挫伤学生的写作积极性,从而导致学生产生厌烦心理,对作文望而生畏,影响作文教学效果。四、切忌作文讲评课教师搞“一言堂”不少的作文讲评课是教师评,学生听;教师改,学生看。即使教师讲得头头是道,学生往往还是无动于衷,有的心不在焉甚至打瞌睡,这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实,叶圣陶老前辈早就说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
6、假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”因此,教给学生评改和自改的方法,这又是一关键。在作文讲评中,切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”,让同学们自己赞赏好的,评点不足,引导同学们敢于提出不同意见,做讲评课的主人,这样才能收到良好的效果。五、切忌“信息反馈”过慢学生作文完后,由于语文教师的教学事务多,大部分兼任班主任工作,批改作文花费的时间长,往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放,有的甚至一拖就是两三个星期,这样,学生在作文辅导课
7、和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况,容易变为抑制,也会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢,教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中,致使师生之间的观点不能及时沟通,这也是“作文收效甚微”的原因之一。
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