《构建诗意的语文课堂》之七

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1、《构建诗意的语文课堂》之七毕业盛新凤：《构建诗意的语文课堂》之7Ｅ、你听得真仔细。　　Ｆ、你真会听话。　　Ｇ、你真善于向同学学习。　　Ｈ、你听的习惯真好！　　３）吸纳策略。　　对话过程是对话双方心灵彼此敞开，随时接纳的过程。师生双方营造的是1种“共享式”教学。生生之间，师生之间的交流互动，是思想、情感、认识、精神等立体的、全方位的碰撞，时时会撞击出富有灵性的宝贵火花。这些火花应被对话双方及时采撷，纳入自己的“统觉背景”，成为建构新的意义的“养料”。因为交往的基本属性是互动性和互惠性。　　吸纳分欣赏性吸纳和批判性吸纳。在吸

2、收对方话语信息时，有时是怀着欣赏、模仿的态度，同化对方话语信息，这是欣赏性吸纳；有时则对对方信息进行重组、加工，使之顺应到自己的知识结构，这是批判性吸纳。反映在教学过程中，我们常会安排如下教学环节：　　学生选择学习，喜欢哪1部分内容，就自学哪1部分。　　反馈：让我们1起来分享他们的学习成果。　　——————欣赏性吸纳　　对他们的发言你还有什么补充？　　你有不同的看法吗？　　——―――――批判性吸纳　　２、开掘教师资源，提升对话质量。　　语文教学改革中存在以下两种弊端：１）、教师是主角、学生是配角。２）、学生是主角、教师是

3、配角。前者的落后性显而易见，后者教师的主导作用没有得到应有的发挥，如教师对于学生抓不住重点、不着边际的提问，放任自流；对于学生解决问题时出现的知识、观点、思维误区束手无策；教师常常把讨论活动完全交给学生，不做指导和引导，导致讨论只流于形式，接下来还是按教案老路走。其实早在两千多年前，《学记》就提出了“教学相长”的教学思想，到了２０世纪６０年代马斯洛的“人本主义”思想更是强调1切教育教学活动都要以学生的发展为本，学生与教师的发展同样重要，学与导的活动、学生与教师间的关系应该是互动的、融合的、在和谐中不断向前发展的。新《课标

4、》也明确指出：应充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性“。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师角色应是合、伙伴、组织者、引导者、平等中的首席，是学生资源的开掘者。学生与教师都应最大限度地挖掘自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。有人说，教学有3种境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。第1种境界是传统的“牵引式”教学；第2种境界是实现了“生本”的教学；第3种境界，则是教师主导作用与学生主体作用共同发挥的教学，要达到第3种境界，必须使“学教和谐”。教师应努力变成学生心目中的情人，在教学过

5、程中起示范、点拨、激励作用。教师应努力做个高明的演奏家，引领学生热切地与课程对话，在对话过程中有效地调控课堂，把握课堂放－收、开－合、快－慢、疏－密的关系，师生1起赋予教材第2生命，共同与文本达成视界的融和。在这过程中，教师应充分释放自己的情感、展示自己的文化、文学底蕴，使之变成学生有效的学习资源。（fw.nseac.编辑发布）　　３、促进师生对话，构建诗意人际环境。　　语文课堂是双主互动的活动系统。课堂是1个动态的人际心理场，场的效应直接影响学习者的学习效果，传统课堂的教学是1种“独语状态的教学”，师生之间的关系由于教

6、师的绝对权威而变得等级森严。生生之间由于过分强调竞争而变得泾渭分明。对话教学崇尚平等，鼓励合作。在课堂上，师生间、生生间真正的平等对话，形成1种平等、互助的“共享式教学”。变冷漠的“我——他”关系为充满了友善的“我——你”关系。这也是建构主义学习理论所倡导的学习方式。因为“在学习活动过程中，个体的经验只有在与他人合作交流时，才能建构新的意义”，“对话的过程便是主体间在经验共享中的互相造就的过程”。“对话既不是主观的，又不是客观的，而是对话主体双方从各自的理解前结构出发所达到的1种视界融合”。这种融合，既包括与自己的前经验

7、进行融合，又包括与他人经验的碰撞与交融。所以，对话是建立在对话主体双方合作的基础上的。师与生，生与生，在课堂上彼此合作，同创共建和谐、积极的人际，又让彼此共享，进行诗意的栖居，这应是1种理想的教学境界。