语文教学需要“静静地来”［论文］

《语文教学需要“静静地来”［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语文教学需要“静静地来”语文教学需要“静静地来”王庆欣2015年5月2日，湖南卫视播出的《快乐大本营》，颠覆了之前“明星+游戏”的常规模式，开创了“降噪环保真人互动”的创意版块—二_一“我想静静”。平时开一罐可乐轻而易举，而在声音大幅放大的情况下，就必须用最慢的速度、最小的动作以及最大的耐心，让音量不超过设定的分贝。“腿夹篮球过独木桥”“隔空扔铁盘”“吸管接力传递钥匙”等看似简单的游戏，在分贝数的限制下，都成了一个个近乎不可能完成的任务。该栏目不追逐潮流，平均收视率却高达10.74%，在同时段电视节目中排名第一。我之所以赞赏这个栏目，是因为它让我想到了语

2、文教学。当下的语文课堂可谓热闹非凡，光电声响齐聚，多媒体技术辅助，一切都按照教师预先设定的轨道顺畅地运行。多数学生还没有读透文本，一些“话语领袖”就应声而起；学生阅读刚刚有了疑问，教师便忙不迭地抛出答案接应；有些教师全然无视“儿童立场”与“儿童视角”，一味展示自己解读文本的深厚“功力”。很多示范课、展示课、比赛课，大容量快节奏，一环紧扣一环，学生随教师一路“浮光掠影”，心灵深处留下的东西却寥寥无几。课堂上虽不时响起琅琅读书声，但鲜见学生智慧的闪现。凡此种种，确是当下阅读教学的真实写照。我们的阅读教学未免过于活跃，过于闹腾了。再来看看习作教学。习作本是内心

3、倾吐的需要，想把自己的理解、感受传达给他人，与他人一同分享。但当下的习作课，在“模型建构”“范文导航”上给了学生太多框框甚至误导，花了太多的时间“开掘”学生思路。先让学生中的“习作强势者”展示引领，再佐以教师事先备好的例文引路，赏析、评议折腾个够，之后才让学生动笔。由于受范式的影响，学生的习作难免落入“大多相似”的窠臼。从这样的习作训练中走出来的孩子还能保留多少灵性与个性？其实，阅读与习作都是很自我的事情，在嘈杂喧嚣的环境中，很难取得最佳效益。教学不能把学生作为一个抽象的集体名词来使用，而是必须充分考虑一个个具体学生的差异。一篇文章的阅读理解，一个题目的

4、习作，“齐步走”“一刀切”，显然不符合规律。整齐划一、表面热闹繁荣的课堂里，淹没了多少孩子真实的学习需求。可以毫不客气地说，当下阅读与习作教学表面是流于形式的花哨，“里子”还是“师权的霸道”，鲜见真正以生为本、关注差异、照顾个性发展的好课。阅读与写作，都需要安静，需要一个人沉浸其中，静静地涵泳，静静地思索，静静地品味，静静地吸纳，静静地倾吐……在嘈杂匆促的状态下，学生还没有真正走进文本，就被要求大谈阅读感悟，显然是强人所难，没有正视学生真实的阅读需要。急于让学生分享心得，带来的注定是一地肤浅的碎片。语文教师应努力创设安静的环境，引导学生走进文本，以自己的

5、视界还原、丰富文字背后的真实，利用儿童丰富的想象力，建构文字的立体表象，在与教师、同伴的思维碰撞中，深化、提升对文字的理解，实现与文字的深层对话，真正理解文字及文字背后的密码与意义。阅读与习作是连襟，阅读真正读进去了，心中就会有一吐为快的需求，习作便应运而生。叶圣陶先生说：小学生今天作某篇文，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。他在《论写作教学》中指出：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于文中所表现的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达他的积蓄。”由此可见，带领学生学习课文，不仅要引导学生在文字、语言的

6、构成上徜徉，品悟其法，还要关注文字作为一种符号所传递的信息与事实，带领学生把握文章的情感与思想，接受价值观、人生观、世界观的陶冶，多维立体地进行语言习得与人文体悟，从而感知并乐意向文字寻求生命的力量。阅读与习作舒缓起来了，静谧起来了，慢下来了，自然也就会丰满、深刻起来。如此，阅读与习作，才能真正成为学生生命中不可分割的一部分。看来，只有让语文教学“静静地来”，才能让文字之美静静地走向学生的心田。我们语文教师首当其冲，也应成为真正意义上的“静静的”读书人！（福建省厦门实验小学）