每天都有“两巴掌”故事［论文］

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1、每天都有“两巴掌”故事每天都有“两巴掌”故事刘昌稳对小学生而言，“写作文就是写故事”。我是著名特级教师管建刚“故事作文”的“粉丝”。沿着管老师“故事作文”的路径，我的习作教学也重点突出“写故事”并形成了自己的一套训练“招式”。一、唤醒：每天都有“两巴掌”故事我曾在不同学校的学生中做过调查：“为什么不喜欢写日记？”学生的回答如出一辙：“学校没组织活动，没事可写。”学生把可写之“事”片面理解成“有组织的活动”，处于如此习作思维下，在日记面前难免愁眉苦脸、搜肠刮肚。生活由故事串联而成。吴勇老师认为：“儿童

2、天生是有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者，他们就是故事的中心。”吴勇老师的教学实践提醒我们：教师要唤醒学生的故事意识。教学中，我启发学生，我们的每一天至少有“两巴掌”（十个）故事。当学生看到我举起的“两巴掌”，都露出惊讶的表情。接下来，我一边扳指头一边“揭秘”：早上起床你做了什么？这不是一个故事？接下来你上学去，路上到学校这一段时间，你的经历不是故事？到了学校要晨读、打扫卫生；你的课堂学习，不同的学科不同的老师不同的滋味，课间还会玩耍游戏；你放学回家，路上的见闻不是故事？在家与家人之间的相处，

3、这里没有故事？细细数来，早已超过了“两巴掌”故事。“两巴掌”故事唤醒法，需要一段时间的训练，老师完全可以从语文课中挤出三五分钟来，让学生依次讲述自己的“两巴掌”。让学生领会“我们生活的每一天就是由无数个故事串联而成”。这是唤醒学生故事意识相对便捷的一种方法。“好故事同分享”。“两巴掌”故事训练法，其实仅仅是意识唤醒，学生习作思维仍处于懵懂状态。“两巴掌”只是习作“源泉”，而非“素材”。还需要一道教学程序对“源泉”进行“深加工”，才能变成可供写作的素材，即引导学生从“两巴掌”中提炼出精华。为此我给学生

4、布置了一道特殊的家庭作业：每天从“两巴掌”中挑选出两个印象最深刻的、最有意思的故事，给故事确定一个标题并记录下来。每周五在全班进行“好故事同分享”展评。展评过程就是丰满自己的故事，同时从别人的故事中汲取营养、拓展思维的过程。这个过程还显露出一个有意思的教育规律：学生的故事意识会出现明显的由浅入深的变化。由起初的在“课间游戏、集体活动、伙伴矛盾”上打转，提升到“停电了、讨厌的美术课、我有外号了、秋千还能这样玩”等千姿百态、彰显个性的生活故事上。二、构思：故事中要有“一巴掌”人故事不能唱“独角戏”。对处

5、于中、下层习作水平的学生而言，习作的“关键缺陷”在哪儿？那就是有意思的“情节”不见了。丢掉了情节，作文自然少了味道。譬如：写“抢椅子”游戏，故事中看不到别人的表现，仅仅关注自己，读不出游戏时的欢声笑语，原本引人人胜的故事情节变得了无生趣。“关注的人物单一”是病根。教学中，我以学生喜闻乐见的动画片来启发他们：“《熊出没》中有几个人物？《喜羊羊与灰太狼》呢？”旨在提醒学生：故事中起码要有“一巴掌”人，人物太少，故事情节就显得单调。用问题扩散“关注的目光”。在构思过程中，我要求学生编提纲，提示他们可以根据

6、情节构思成四到五个自然段。特别要求学生，除开头和结尾部分，剩下的自然段，要把出现的人物在提纲中罗列出来。一般可以用问题启发学生，如写一个游戏作文，可以这样提问：游戏前，与故事相关的有哪些人？游戏时，有哪些主要人物，他们做了什么？说了什么？你想到了什么？大家对游戏的结果反应如何？有了这样的构思训练，学生“关注的目光”自然会放开，写出的作文自然条理清晰，人物活灵活现，情节引人人胜。三、技巧：每个人要有“四个怎么样”写作发乎情，但有时也确实需要技巧。我们只有认真研究学生作文现状，找到小学生最需要的写作技巧

7、，并通过有效策略传授给学生，学生的作文水平才能有效提高。目前来说，学生作文有两怕：一怕没故事写，二怕写不长。素材的问题上面已经基本解决了，接下来怎样才能让学生有话可写？我采取对照法，引导学生诊断自己。一篇是学生字数寥寥的作文，一篇是曹文轩《草房子》中的片段——秃鹤“帽子事件”。我这样提问学生：“对照比较一下，同样是一个故事，为什么会长短有别呢？”让学生体会到曹老师写出了故事中“一巴掌”人的“四个怎么样”，即“主要人物长相怎么样、他（她）是怎么说的、怎么做的、怎么想的”，而“病文”基本读不到关于“四个

8、怎么样”的部分。晒晒我的“四个怎么样”。找到了问题，训练的火力点就能集中起来。学生完成作文后，自我修改也有了方向。我提醒学生：仔细阅读，依次找出“一巴掌”人，进而找出人物的“四个怎么样”。如有欠缺或是不妥的地方，用笔标注，然后补充修改。我作文评改的重点，同样集中在“晒晒我的‘四个怎么样”’上。这种修改模式也许有点“公式化”，但对提高普通学生的故事习作水平，见效快。故事写好了，学生习作问题就解决了一大半。上述三个环节落实了，再加上自己的创新、拓展，学生动笔时就会文思泉涌