关于在语文课堂教学中开展美育的探究

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1、关于在语文课堂教学中开展美育的探宄吕翠花河北省武安市第九中学056300摘要：教育家蔡元培曾提出“以美育代宗教”的著名口号，强调了美育是一种重要的世界观教育。随着时代的发展、美学知识的传播，美育愈来愈受到广大教育工作者的关注。语文教学具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素。根据语文课文只有的形象性、情感性强的特点，在课堂教学中从不同侧面展开审美教育，更加显示教材蕴涵的自然之美、社会之美和艺术之美，是每位语文教师的木职工作。关键词：初中语文美育能力方法纵观初中语文教材，几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的

2、启迪。文学作品的起承转合、疏密缓急，或者情节的张弛变化、事态的发展波澜、任务活动等各种内容要素的交替变化，构成了作品情节的摇曳多姿；论说文论证结构的天衣无缝、无懈可击，无不给人以心悦诚服的逻辑美；说明文缝合严密的结构美，自然巧妙的衔接美，生动自然的语言美；诗歌独到的神韵、优美的意境、含蓄洗练的语言和谐悦耳的节奏等无不给人以美的陶醉。根据木人多年的研究与探索，我认为在具体的教学过程中，我们可以从以下几方面入手，培养学生的审美素质。一、加强“美读”，培养学生的审美情感。“书读百遍，其义自见。”我们在进行文言文教学时，诵读尤为

3、重要。学生通过反复诵读，可以读通文字，读懂内容，读出语感，读出文章中的形象。读的方式应多种多样，可以个人自由读，集体齐读，配乐朗读，配画面读。朗读不仅能使学生体会语言文字的韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，激发学生情感中的真、善、美等情愫，让学生与作者、与文木产生井鸣。通过“美读”，我们可以让学生在脑海中浮现出文章表现出的自然之美、人物之美、情感之美。“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。二、加强学生审美感受能力的培养。审美感受能力是审美主体对审美对象的一种直观把握能力，它包括两个

4、方面：一是对事物美的外在形式因素，如形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受；一是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观，容易体会；后者则比较抽象，难以把握。在语文教学中，学生作为审美主体进行审美活动，首先必须接触教材，发现课文中美的因素，这种对课文中美的因素的直观把握能力，就是审美感受力。例如，老师在教朱自清的抒情散文《春》这一课吋，如果先让学生比较北宋杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”和王安石的“春风又绿江南岸”，然后再启发谈话：“古人的这些诗都是写春的，但他们只写了几种春景，我们今天学的《春》写的景物可多啦，可丰富啦

5、。朱自清先生把整个儿大好春光摆在我们面前，值得我们细细欣赏。”这样引入新课，虽然没有什么惊人之语，却能充分激发学生的审美兴趣。三、加强学生形象思维能力的培养。1.在语文教学中要通过揭示语言文字的内涵，使学生感受到具体的形象，直觉把握形象思维。如《春》中的春花图：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛己经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼晴，像星星，还

6、眨呀眨的。”这段描写中，“开满了花赶趟儿”、“红的像火，粉的像霞，闩的像雪”，形象地勾画出春天桃、李、杏争芳吐艳、百花齐放、万紫千红的美丽图景，使人仿佛置身于春花烂漫之中。而一个“闹”字更把“春花图”这幅画面写活了、写动了。这些语言文字的内涵、这段优美的文字就会变换成一幅立体的春花图呈现在学生的眼前，学生必然就能够感受到春天的美，并滋生对春天的热爱之情。2.在教学中注意采用譬喻、类比、形象描述等方法，深入浅出、形象生动地讲授知识，把抽象化的道理转化为生动直观的形象，尤其要充分利用教材里的插图及有关的教学图片。如《沁园春&

7、middot;雪》的彩图一一“江山如此多娇”就是本课教学很重要的教具。《沁园春·雪》的上篇是对北国雪景的描绘，其中既有总写，也有虚写、实写，且动静结合。优美的词句、洗练的语言为我们描绘了一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。教学中在学生展开想象的翅膀后,教师适吋指点学生欣赏课本首页的彩图“江山如此多娇”，则一派苍茫中显得雄浑、清朗中显得娇艳的多姿多彩、气象万千的景象就会清晰地展现在学生眼前,画面强烈的感染力就会使学生汕然生出热爱祖国的情感。1.在读写活动中，启发学生充分调动感觉器官，发挥视觉、听觉、嗅觉、味觉、

8、触觉的作用，冇意培养他们形象思维的惯。如在教读朱自清所写的《春》中的片段“春风图”吋，教师就要引导学生从触觉、嗅觉、听觉角度去体会春风的和煦、芳香及和风吹送的悦耳的声响，学习作者充分发挥感觉器官的作用，把难于捕捉的事物写得有形、冇声、冇味、有情的写作方法。在阅读的同吋辅助写作，可以要求学生运用此法进行一段景物描写，如