怎样在语文课堂教学中开展自主探究.doc

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1、怎样在语文课堂教学中开展自主探究语文探究教学是一种新型的课堂教学模式，在探究式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生探究，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。那么如何让探究之花在小学语文课堂中绽放呢？一、提供充分的展示平台，使学生“愿动”（一）创设探究的氛围，提高学习的兴趣如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字

2、讲解后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，探究交流的畅通把学习变成了一种乐趣。（二）通过疑问，增加交流探究在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行探究，提高学生对知识的掌握能力。如再讲《浅水洼里的小鱼》一课时，我请学生开展小组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。有的学生

3、：从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。有的学生说：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活师。同学们通过探究讨论，都成了学习的小主人。（三）融入情境，提高交流探究在小学语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力，增强了对语文课程的理解能力。如在学习《推敲》时，在学生熟练的朗读课文后，我先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章

4、的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生根据课文内容进行表演，有的学生演贾岛，有的学生演韩愈，还有的学生表演门，学生之间的探究表演提高了对学习的热情，更有学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合着发出了推和敲的声音，令观看的学生忍俊不止。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生、学生之间通过交流合作，提高了教学的探究性。二、给予适当的点拨，使学生“会动”在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来，产生探究。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生

5、障碍时，我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨，语气一定要委婉，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，班里一位不大爱说话的学生举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，我首先表扬了他，然后认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态我感到欣慰，我同时还鼓励学生学习他积极思考的精神。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；

6、当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。三、建立良好的师生关系，使学生“愿动”长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对的服从，这就造成

7、了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行探究，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离，教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。总之，探究式的语文课堂教学搭建了教师与学生，学生与学生之间进行沟通的桥梁，通过探究式教学培养了学

8、生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造力，促进了学生理解和掌握知识的能力。把课堂变成学生学习的乐学、乐学、爱学。让我们共同努力，让探究之花在语文课堂上绽放。