关于高中作业布置的一点思考

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1、关于高中作业布置的一点思考：构成课堂教学的主要环节包括有：教学内容、教学目的、重点难点、教学过程以及作业布置五个部分。缺少任何一个部分，一个课堂教学计划就称不上完整，文章对高中作业布置提出一些方案，以实现“高质量,轻负担”。　　关键词：课堂教学；高中作业；教学目的　　：G632.4：A：1002-7661（2011）07-193-01　　　　在当前的实际教学中，任何学科都离不开作业。根据数学学科的特点,“适量”的作业,可以使学生巩固和消化课堂所学新知识,并能运用所学知识,解决实际问题,同时教师可以从学生的作业中发现自己

2、的教学得失,从而完善和修改自己的教学方案,查漏补缺,进一步指导学生的学习。　　一、明确作业的功能目标。　　新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。　　新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完圆的周长和面积后，可以

3、布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一个长方体金鱼缸的体积等。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。　　二、传统的作业布置不利于培养学生的自主学习能力　　在每天的作业上，除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不

4、错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。学生缺乏自主学习的能力。而且传统的数学作业虽然注重了知识的模仿型演练，也忽视了学生创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与创新精神，制约了学生的发展，从而也束缚了学生的创新能力和实践能力。　　三、根据学生情况分层布置作业。　　学习差异是一种普遍在存在的现象，因材施教是教育活

5、动的基本原则之一。分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的发展规律。针对所教学学生的实际和掌握知识的情况，本堂课教学的难点重点，注意因材施教。针对基础不同的学生应该有不同的作业要求，尺度不能统一。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。　　传统的作业布置是“一刀切”全班做内容完全相同的题目，优秀的学生"吃不饱"，一些学习吃力的学生又"消化不良"整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要

6、充分正视学生的个体差异，针对不同层次学生布置不同的作业。班级中不同层次的学生，其课外作业的内容与要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的考试成绩、平时作业作业状况，比如分别划分为a组、b组、c组与d组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩优秀的学生可分为a组，优良的可分为b组，中等及偏下的为c组，学习困难的可列为d组。a、d组的学生人数尽量少些，b、c组人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头的正太图形分布。对于c、d组，要减少一些难度较大的题目，对学有余力的学生可

7、以提出更高的要求，这样做，对于优生是一个促进，又能有效帮助差生客服“完不成作业”的自卑和消极心理。　　学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励b组的同学去思考和尝试做a”的作业，c组的同学去尝试做b组的作业,d组的同学去尝试做c组的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣。　　新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的

8、学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。总之，学生作业的布置关系到面向全体学生，全面提高学