信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用浅谈

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1、信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用浅谈江丙省龙南县龙南镇第一小学吴联考《数学课程标准》里指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代化信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，提高学生的学习效率。有效地运用信息技术来演绎真实而精彩的数学课堂。1借助多媒体，激发学习兴趣著名的教育家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感受事物、追求和探索新知、发展思维的强大的内驱力。它能使学生萌发强烈的求知欲。因此，借助多媒体为学生创设一个形声结合、

2、声画并茂的教学环境，可以满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，调动学生的积极性、主动性，激发学生学习数学知识的兴趣。如，教学人教版第四册《找规律》时，课伊始，我就设计了动物排队参加运动会的情景。让猴子、狮子、大象、老虎伴随着《运动员进行曲》有秩序地进场。这个集图、声、像结合的情境把学生的耳、眼、脑等多种感官调动起来,学生的注意力马上集中到学习上来，取得了良好的激趣效果。再如:在教学《重复问题》时，我先在网上下载一张喜羊羊和美羊羊的图片，让学生说说自己喜欢的小动物，然后调查一个小组的同学，把喜欢喜羊羊与喜欢美羊羊的小朋友分別写下，接着展开教学，由于学生都非常喜欢看《喜羊羊和灰太狼》这部

3、电视剧,因此，简单的一张图片同样也能调动学生的学习欲望。2运用多媒体课件创设情境，激趣引新皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精祌力量。多媒体课件使情境不受时空的限制，能将教材中所提供的静态信息化为激发学生情感的动态形式，再现于学生眼前。实践证明，教学中创设一定的问题情境，有利于激发学生的求知欲望。如，我在教学《分数的初步知识》时，教学开始，通过多媒体课件演示学生喜闻乐见的童话场景：在美丽的大森林里，孪生兄弟小兔小宝和小兔小W在过生日。它们的好朋友都带着礼物前

4、来庆贺。小熊送来了4个苹果。“把4个苹果平均分给两只小兔，每只小兔分几个呢？”猫头鹰送来了2个橙子。“把2个橙子平均分给两只小兔，每只小兔分几个呢？”老虎送来了一个大西瓜。引出：“把-个西瓜平均分给两只小兔，该怎么分，才公平？”通过多媒体课件创设小动物过生日、分礼物这两个问题情境来引发学生的注意和兴趣，激发学动机,促使学生对新知识产生强烈的求知欲。半个西瓜用数字怎样表示呢？整个分礼物的过程，运用多媒体课件将画面、声音、故事情节集于一体，动态演示与静态画面相结合，有效的调动了学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣，并通过教师巧妙设疑，创设良好的思维情境。既将“平均分”这一重要概念直

5、观形象地重现出来，并以旧引新，引出把一个西瓜平均分成两份，半个西瓜用一个什么数字来表示？步步追问、激疑引趣，使学习产生了认知的不平衡，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，产生了探索几分之一的情绪冲动。很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。分数的概念对学生来说极为抽象。设计这一生活场景，让学生初步感受到分数是一个数，感受到知识来源于生活。这一导入不仅揭示出了本课的学习重点，再由点串线，为多媒体课件渍示分大、小饼，分图形、线段等，学4二分之一、三分之一……知识奠定基础,整节课的重要知识点以多媒体课件设计的小动物过生日的几个故事场景为主线贯穿始终，

6、并在结尾创设分蛋糕、分南瓜等童话故事的问题情境，既深化了知识的深度和广度又起到前后呼应的作用，使整节课构成•一个完成的童话故事情境。本节课通过多媒体创设情境，诱发了学生情感行为上的参与意识，积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学4,把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，极有效地调动了学生的学4积极性，达到优化数学课堂教学的0的。3有效运用网络技术，开阔视野发散思维中华民族拥有上下五千年的文明史，蕴藏的教育教学资源浩如烟海，能为学生提供丰富的资源，极大限度地突破书本是唯一学A）资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭孤立的课堂，

7、扩充教学知识量和拓宽知识面，促使学生实现知识结构的内部链接，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。还能省去让人厌烦而不必要的“凭U空说”，节省精力和时间，提高课堂效率，有效提升师生的数学素养。桓古至今，教师在世人的眼中都是博学多才的典范，然而普通一线老师的知识领域毕竟是有限的。要向学生详细而准确地介绍奋关数学家故事、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系等等数学文化，就