不断探索，取得“生本”真经

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1、不断探索，取得“生本”真经辛姗山东省潍坊第七中学261000摘要“生木课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为木”教育理念。关键词教学设计教学方式合作学习教学评价近期学校开展了“生木课堂的研究、展示活动”，当我刚刚接到这个任务的时候是比较茫然的一一“宄竟何为生木?如何有效的实施生木？”对此教研组内的老师进行了小范围的讨论，最终结论一一生本，生木，即以学生为木！一切从学生出发，以学生为主体，一切为了学生！就这样，尝试着准备了第一堂课，可是效果并不理想！于是，我从最基础的理论入手查阅了许多关于生木教育的一些内容，明确了生木教育的含义，知道了生木课堂的特点

2、：牛.木教育的含义1、就课堂来说，生木教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师木教育。2、就整体来说，生木教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。3、就原理来说，生木教育是以生命为木的教育。4、就操作来说，生木教育是以学为木的教育。5、简单来说，生木教育就是以生为木的教育。牛.木的课堂特点1、不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞。2、独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现。3、群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机4、课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂。5、课堂是德育：是真

3、、善、美的体现。同吋也看到了不少的成功案例。这让我有了做好生本课堂的方向和信心。在此有几点感触与各位老师共享：第一、变教师强灌知识点为学生自己整理知识点。在以往的复习课上，往往是先由老师进行知识的整理，在此过程中老师是知识的输出者，学生是被动接受者。然而，老师抱怨最多的是：“我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢？你怎么还没记住呢？”那是因为我们始终没有明白知识并不是教会的，而是学生自己学会的。而在生本课堂的实践过程中，我让学生自己整理知识点，通过学生之间的相互补充、老师的点拨、完善将知识系统化、条理化、完整化，这样不仅让学生有效地掌握了知识，冋吋也成功地把课堂还给了

4、学生，学生不再是被动接受者，而是主动地参与者。第二、课堂评价，尊重学生。在教学过程中，我们总是觉得学生的学过程很沉闷。对于老师问的问题都不怎么冋答，更不必说主动问问题。那么，我们的学生为什么不问问题？在课堂上为什么不敢讲？是因为没准备？是因为怕出错？更怕的是同学和老师的讥笑和批评！所以，要做好生本课堂，就要从根本上改变评价观念和奖惩机制，不能简单地用对错来衡量，而是要鼓励学生大胆思考，勇敢质疑，这才是学＞J。对于那些不敢讲，不敢问的学生，我主动找他们交流，拉近彼此的距离，慢慢的让他们觉得跟我讲出自己的想法像聊天，问出•一个问题像是讨论问题。而我对学生的评价，也不是

5、那么直来直去，其实每个学生身上都有着他的发光点，即使回答这个问题的答案不正确，他却可能提出另一个学4要点，这就要对其进行表扬和肯定。每一个人都期待得到肯定，当错误也被老师高度评价的吋候，学生所受到的教育意义就更大了。如此一来，把课堂评价变成催化剂，使之在学生身起到化学反应，把学生的激情调动起来。使学生敢做、敢讲、敢表达、敢质疑。让“讲就要讲精彩，写就要写漂亮”成为学生内在的动力和要求。第三、变单纯的教师评价为生生、小组评价。往日的作业、试卷都是由教师批改，学生面对叉叉，并不深入思考错题原因，而是急于将正确答案抄上去，以应付过关。生本课堂的评价方式以小组互批、互评为

6、主，我要求学生把改错的重点放在探究错题原因上，这样不仅知道了自己的错因，还可以了解他人的错因，以“引以为戒”，而后，通过出题再考让学生把错题点真正弄懂学会，以充分体现生本的实效性。第四、错题点拨。复习过程中学生势必要做很多题，老师也会针对不少题0进行讲解。这个过程中，做好题B的分类很重要，同吋，针对于错题我认为有效的点拨比从头到尾泛泛的讲一遍更有效果。举个例子：例、以测定的C02吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是A.光照相同吋间，35°C吋光合作用制造的有机物的量与30°C吋相等B.光照相同时间，在2

7、0°C条件下植物积累的冇机物的量最多C.温度高于25°C时，光合作用制造的有机物的量开始减少D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的奋机物的量相等针对于这个题，我做了一个实验，在两个班里一个班我按部就班的讲了一遍，学生懂了；在另一个班里，我引导同学重点考虑了两个问题：1、曲线图中实线虚线分别代表什么含义？2、有机物的制造量和有机物的积累量分别用什么表示？在明确了这两个问题之后，让学生自己去讨论、分析选项正确与否。几天之后，错题重现一一让学生重新做这道题，对题率后者明显高于前者。由此可见，学生自己悟出来的、学会的知识更难忘。第五、小组合作中应该注意的几个问

8、题：1、教