高中语文《教师教学用书》文言文释义辨析

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1、高中语文《教师教学用书》文言文释义辨析----语文教学论文-->一、《教师教学用书》文言文释义在教学中的作用及影响《用书》是教师案头重要的乃至必备的参考资料。这不仅是因为《用书》对教学工作有极强的针对性，资料翔实，也因为《用书》的权威形象。这是由《用书》的定位决定的。《用书》的《说明》清晰地阐述了《用书》的定位。《用书》的指导思想是体现新课标的理念，贯彻新课标的精神，为一线教师的教学服务，帮助教师更好地理解教科书的编写意图，完成好教学任务，提高教学质量。《用书》力求做到有利于教师把握教科书内容，解决备课中的实

2、际困难，有利于充分调动教师钻研教科书的积极性主动性。《用书》的这一自我定位，再加上“人民教育出版社”这一闪亮标签，无不暗示着自己的权威性与示范性。这会使师生认识到，在文言文释义方面遇到困难，可以向《用书》求解，或者说，向《用书》求解是最可靠最便捷的途径。鉴于教科书文言文-->修辞等知识，还要用到文章学乃至历史文化等知识。这是一个研判的过程，也是一个学习提高的过程。在这个过程中，教师要调用自己的文言文知识储备，还要有新的学习补充，以期求得正解。这样，就使自己的文言文知识结构得到了完善，也使自己的研究视野得以拓展

3、，能力得以提高，从而更好地驾驭教材，使教学质量的提高在教师这里得到根本保证。《苏武传》中有“（苏武）引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武。驰召医，凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复息”一段话。关于“蹈其背”的解释，容易引起质疑。“蹈”字在课本注解及《用书》中均释为“踩，踏”。那么，苏武生命垂危，怎么能踩踏呢？实在不合常理。杨树达就认为苏武在重受刀伤的时候，不能踩踏，认为“蹈”应读为“搯”，“搯”释为轻扣。又有人说，“蹈”应为“焰”，意为“熏，烤”。还有人认为，“蹈”应是“掐”，抓刺义。种种说法

4、，让人莫衷一是。当我们把视线离开训诂，转向文化角度探求时，有时就有新的发现。韩峥嵘在请教几位医学教授后，得到的回答是古代就有“蹬法”或“踩法”的医疗方法。问题至此豁然开朗。.......三、《教师教学用书》中文言文释义辨析...........8（一）重复释义.........8（二）无中生有.......11（三）当释未释.......13（四）以今拟古.......16（五）词语错释.......19（六）不合语法.......24（七）不明修辞.......27四、《教师教学用书》文言文释义问题原因分析

5、........29（一）编写缺乏系统管理............29（二）校对不严谨.............30（三）对于明显的错误未能及时更新............30五、《教师教学用书》文言文释义编写建议......31（一）加强系统管理..........31（二）加强针对性.............32（三）广泛吸收训诂成果............33五、《教师教学用书》文言文释义编写建议（一）加强系统管理《教师教学用书》中文言文释义的编写应加强系统管理，要把《用书》的编写作为一项系统工程来对待

6、。首先是编写人员分布要合理化。《用书》文言文释义部分的编写队伍的组成除了专家学者外，还应当有一线教师。《用书》本来就是为一线教师提供帮助的，《用书》的编写理应倾听一线教师的需求。再者，一线教师是课本与《用书》的使用者，他们每天面对《用书》与学生，可以说是夹在学生、课本与《用书》之间，对《用书》的编写情况有切身的感受，可以有针对性的提出合理化的建议。其次，编写人员要系统化。教科书的编写与《用书》释义部分的编写应是同一组人员。因为《用书》释义的编写工作要求编写者非常熟悉课本，深刻理解课本的编写意图，深刻理解新课标

7、的理念，深刻了解中学文言文知识系统，深知中学生应达到的文言文阅读水平，深知一线教师的甘苦。这一要求，课本编写人员最符合。只有教科书的编写人员与《用书》释义的编写人员是同一组人员，才可以统一思想，统一规范，写出切合实际的有针对性的“参考译文”。第三，课本与《用书》要形成系统，对应互补。课本的