刍议物理实验教学

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1、刍议物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学，中学物理中的基本概念和规律大多是通过实验归纳和验证出来的。在高考中，实验内容占有很大的比例，但实验试题的成绩却不尽人意。这表明我们的实验教学有待探讨。下面是我根据自己多年的教学实践，谈谈物理实验教学中应注意的三个问题。　　一、勿小看“小实验”　　在教学过程中，有些教师以为“小实验”学生一看就明白，根本没必要做，而忽视了这些“小实验”却是大实验的基础。如人工打点计时这个小实验可使学生对打点计时法的原理有初步的认识，这对学生使用打点计时器处理纸带问题很有帮助，并能加深理解电磁式打点计时器的工作原理。　　再者智力开发源于勤动手、勤动脑，而动

2、手制作是动脑的基石，通过亲自动手，学生就会发现问题，然后才会分析问题、解决问题。如测纸与桌面间的动摩擦因数这个小实验，实验原理很简单，但操作起来并不顺手，因为一方面要克服弹簧秤本身的重力，还要保证水平拉木块；另一方面怎样能保证木块匀速运动呢？只有学生亲自动手、动脑，学生才会发现当缓慢拉动时，弹簧秤的读数才恒定，这时木块受力平衡，木块的运动才可看作匀速运动，这就使学生理解为什么物理问题中的缓慢移动可当作匀速运动来处理。　　在教学中，我较注重搜集材料、因陋就简，精心设计些小实验，如秒表测楼高，测自行车所受的阻力，利用瓶吞蛋验证玻意耳定律等；引导学生搞些小制作、小发明，如自制微小形变仪、利

3、用反冲原理制造水火箭、自制楞次定律演示器等。这些小实验、小制作不仅丰富了学生的课外生活，更激发了学生学习物理的兴趣，使学生真正体会到创造的喜悦。　　二、莫轻视演示实验　　演示实验最能突出物理课堂的教学特点，也是学生最感兴趣的教学内容，但在教学中，有些教师往往为了赶进度、图省事，就将演示实验变成了黑板实验，致使学生失去了实验的“感觉”，缺少处理突发事件的能力和经验，感到物理学习枯燥无味。　　我在教学过程中，进行演示实验时，想方设法努力做到以下三点：1.增强实验的明显性，如在研究牛顿第二定律时，我将水平面上两小车装置变更设计成一高一低两小车装置，使实验过程与现象尽收眼底。2.提高演示实验

4、的趣味性，如讲向心力的应用时，让学生登堂表演水流星。3.将一些验证性实验设计为探索性实验。提出和启发探索问题，使学生在各种疑问和猜想中接受知识，如演示波的形成时，我采用8米长的胶管灌入水，先在教室门口走廊上进行演示，在地面上先水平抖动一个周期，再按一定频率连续不断地水平抖动，让学生对比先后两种现象，总结机械振动和机械波的关系；紧接着在管上等间距贴上鲜艳的胶环，再不停地按一定频率水平抖动，让学生观察、分析各胶环的振动有何相同及不同之处，再分析各环振动方向与波的传播方向之间的关系；最后有节奏快速上下抖动，让学生观察并总结与水平抖动时的波形有什么不同，为什么会出现这些现象。通过对比思考学生

5、就会对机械波的形成、特点、横波的定义、脉冲波的产生有了一定的了解，再通过横波演示仪边演示边进行详解，这样学生就会对机械波的属性了如指掌。　　总之，在设计演示实验时，不能将思维局限在对熟知现象的展示上，而应放在提炼与创新上，采用夸张、对比等多种思路使实验变得活泼、逼真、有趣。这样不仅能活跃课堂气氛，更使学生在轻松、欢快的氛围中获得知识，提高能力。　　三、重点抓好分组实验　　分组实验都是重点实验，通过这些实验可加深理解和掌握相应的物理规律以及物理现象的研究方法，使学生尝试性处理数据，进行误差分析，全面地培养学生的实验能力。　　教材中安排的学生实验仅仅是众多实验方案中比较切合中学实际的一个

6、。做实验时，有些教师要求学生背熟原理、步骤，按部就班地进行实验，这严重束缚了学生的思维。我在教学过程中注重引导学生发挥自己的想象，充分调动学生的积极性。在分组实验前，先与学生共同探讨实验。在给出实验题目后，先让学生根据所学知识在原理上给出实验方案，再根据原理选择仪器，设计操作过程，如做“用单摆的周期侧重力加速度”之前，我先让学生设计测重力加速度的几种方案，由于方法很多，每个学生都可以各尽所能，充分发挥自己的想象力、创造力。　　根据学生所列出的重力定义法、万有引力公式法、斜面法、滴水法、纸带法、单摆的周期公式法等众多方法，找出各种方法所需测量的物理量及所需仪器。在实验教师的配合下，利用

7、课外活动让学生根据所选进行测量，比较各种方法的优缺点。遵照实验简便、可行、精确的原则，学生就会体会到为什么教材中选择了用单摆的周期来测重力加速度。这在一定程度上改变了过去的不足，学生由被动、机械的实验操作变为主动探究的实验活动，活跃了学生思维，开发了学生潜能。　　每一个实验都有一定误差，做完实验学生一定要进行误差分析，写出自己改进实验的措施，尤其是实验失败的同学，更要分析错误及错误，争取再做实验，直到成功。在不断的实验中逐渐培养学生分析问题、解决问题的能力