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时间:2018-11-14
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1、《去年的树》说课稿尊敬的各位领导、各位老师,下午好!今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。一、说教材1.教材简析《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课,是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是小鸟和树的故事。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话,告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓,带着淡淡的伤感,赞美了令人荡气回肠的友情,字里行间也在警醒着人们:要保护环境。2.学情分析进入四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追
2、寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3.教学目标根据上述分析,教学本课将要达成如下的预设目标:(1)认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文,结合角色对话,读出不同语气,感受童话的特点,展开合理想象,体会鸟儿的内心活动。(3)理解课文内容,领悟小鸟与大树之间的真挚情谊,明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。4.教学重点(1)借助语言文字,展开丰富想象,体会鸟儿的内心世界。(2)领略鸟儿与大树之间的友情珍
3、贵,学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。5.教学难点感悟小鸟对诺言的尊重与对友情的执着追寻。二、说教法学法根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议:重视朗读,注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,引导学生主动积极思考,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。三、说教学过程根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。1、直接揭题,简介作者。本课我采用直接导入新课的方
4、法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示照片,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。2、初读课文,整体感知。本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容,这样在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。3、研读课文、倾心感悟。在这个环节中,我主要采用以
5、下方式。(1)抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿
6、,就飞走了。”我主要抓住两个“看”字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。(3)引发想象,激活创造性思维。没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要
7、抓住了稳重两个空白点引发想象。(第一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么??)第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。读中感悟是突破教学重难
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