大学日语听力教学之我见

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1、大学日语听力教学之我见【】“听”是“说读写”的基础，是学习语言的重中之重，同时也是外语学习中最难掌握和提高得最慢的一项能力。在大学日语教学中，要“听”“说”结合，增强学生的文化背景知识学习，安排好课程设置，训练学生捕捉重要信息和进行场景预测，提高教学技巧，才能让学生学到生活中的日语，“活”的日语。　　【关键词】日语听力；听说结合；文化背景知识　　语言学习讲究“听说读写”。只有首先听懂了，才能回应别人，也就是“说”。仅仅说出来了还不够，还只是一个文盲的阶段，而要摆脱这个阶段就要能读懂文字信息，能读懂了还不够，还要会写，从而通过文字把自己的思想

2、表达出来。由此可见，“听”是掌握其它三种能力的基础，是学习一种语言真正的重中之重，是人们交际中一项非常重要的活动，同时也是外语学习中最难掌握和提高得最慢的一项能力。　　在担任日语教师的过程中，我总结了一些个人看法，仅供日语学习研究者参考：　　一、“听”“说”结合　　我在日语听力教学中，发现有很多同学精读上学过的单词，到了听力课上却听不懂，反应不过来。这主要是由于精读课本中的词汇量比较大，而对于很多词，尤其是那些不是很常用的，同学们只能做到看到认识，并没有从声音上掌握它。要从声音上掌握它，就首先要多说，今天学的词，在今天的生活中就尽量多的找机

3、会使用它，说它，让它通过声音信号刺激大脑，从而记住它。　　二、增强文化背景知识学习　　著名的语言学家许国璋曾这样说：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在日语听力教学中，我常常会碰到有些同学因为文化背景差异而引起听力理解的障碍。而现在日语教学，侧重语言现象的讲解，例如语法，单词。而对其国家的历史地理和文化习俗等却很少介绍，造成学生知识面有限，缺乏对跨文化历史背景的认识。　　作为教师可以提前补充文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍。听前可以结合听力

4、内容，有计划，有步骤的介绍语言本身之外的异国风情，让学生了解其文化背景，并形成较完整的概念。例如《新编日语第二册》的第六课：「地下鉄に乗る」，是关于日本实际生活中乘坐地铁的内容。可以让学生事先查资料了解真正的日本地铁站是怎样的，检票口，车站里的地铁线路图等，让学生对日本的地铁站有一个直观的认识。还可以在课上让学生仿照课文中的「車内放送」来进行会话练习，从而加强学生对课文中一些词汇及语法点的应用。　　三、课程设置　　日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。过于偏重文化素养而忽视实用课程。语言教学的基本规律之一是听说领先。如果说不出

5、来、听不懂。这样的教学可以说是失败的。而现行的课程设置，以精读为主，听力占的比例不大，口语课时少，这些都不符合教学规律和教学目标。　　另外，课程设置要留下余地，千万不要把学生逼入绝境。人脑需要松紧结合的工作，毕竟学语言是为了应用，如果一味赶进度，而抛弃了听说能力，这样的学生即使最后参加考级通过，也不是真正的通过。真正的日语教学不应该使用填鸭式的教学方式，而应该是寓教于乐，让学生学到生活中的日语，学到“活”的日语。　　四、训练学生捕捉重要信息和进行场景预测　　关键词语是指听力课上学生在遇到词语障碍时不能跨越而影响理解的词语。学生在听取一段新材

6、料时，不可能一字不漏地全部听懂并记住，只需要求他们记住一些关键词和句。另外，在听力过程中，还应指导学生学会利用语言内外语境信息进行想象并预测。听力内容中有很多是关于情景对话的章节，如：购物、问路、就餐等，学生可以根据自己对生活常识的了解，推想有关对话场景中可能发生的内容，在头脑中想象对话发生的语境，从而帮助理解听力内容。　　五、提高教学技巧　　在课堂上，教师要多用日语，以力求日语教学情景化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读，弱读、对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。在一般的听力过程中，学生都经历了一个：“听日语——在大脑中翻译成汉语

7、——作答——把答案翻译回日语——写出答案”这样的一个过程，这其实是一个自身汉语语言背景对日语学习进行干扰的过程，而此过程如此之复杂，当然会影响学生听力的质量和反应的速度。所以在教学中要让学生尽最大可能的忘掉自己的汉语语言背景，把大脑还原到近似于白纸的阶段状态，才能更快的接纳掌握日语，从而把过程简化为：“听日语――在大脑直接用日语作答――写出答案”。　　六、结束语　　听力理解作为语言交际的一种重要形式，在外语教学中占有重要的地位。在听力教学中，教师应以学生为主体，扎实语言基础，丰富背景知识，灵活教学方法，让学生重视听力材料整体表达的主题，使其

8、完整理解语言的字面与内在含义。当然，听力水平的提高不是一蹴而就的事情，除了大量反复听取语言材料外，还应丰富学生的社会文化知识。　　　　【