英语听力教学之我见

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1、《英语听力教学之我见》镇江实验初中陈国忠英语教学中，有人总认为，听力教学不难，简单的说就是听力测试：“放音---做题---对答案”三部曲。这种听力课，老师的角色就是测试监考员。然而，听力考试时学生解题程序是：先要看回答的问题及备选答案，然后再听录音材料，这个程序不符合实际生活的交流情景。这样做只是应试的需要，不利于真正交流能力的培养。笔者根据多年的教学体会，认为英语听力教学至少应注意以下五个方面。一、激发学生听英语的兴趣。兴趣是最好的老师，要提高学生的听力水平，就要激发学生的学习兴趣。1.教师要营造一个活跃的英语听说环境。教师要主动积极组织学生利

2、用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。教师在教学过程中尽量用英语组织教学，营造良好的课堂气氛，使学生拥有一个提高听力能力的机会和天地。课堂是学生学习的主要语言环境，教师应当以饱满的精神和丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，创设出生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都能开口说英语。2.为激发学生听的兴趣，教师还要精心选择听力材料，尽可能提供与内容相关的直观形象的语言材料，使听力教学情景化、交际化，并给学生提供上下文的背景知识和说话人的语言特征，扫清语言文化障碍，对内容中的难点、学生可能出现的问题、碰到的障碍要有预测，适当

3、降低难度，提高听力效果。二、语篇教学要坚持听说领先法。语篇教学要和听说训练紧密结合起来。每教新课文时坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题，教师提问必须有一般疑问句，特殊疑问句，内容有简单的，有复杂的，这样可以让不同水平的学生都参与进来，真正达到培养学生听说能力的目的。教师坚持用英语组织教学，力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力，学生提问或回答教师问题也要尽可能使用英语。课文结束后，可适当要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳课文大意或表演出课文内容，这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，内

4、容有单词、短语、句子或课文缩写等。三、想方设法增加初中学生的阅读量、词汇量。1.尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加学习者接触语言的机会，丰富学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其英语词汇量和背景知识量。阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言学习中质的飞跃。要通过强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样

5、在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力水平的提高。2.词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。所以在教学过程中，教师应经常传授给学生行之有效的记忆单词的方法。如：分类记忆法，字母组合记忆法，中心记忆法，设想语境记忆法等。四、加强学法指导，提高听力技巧。在听力训练中教师应进行学法指导，帮助学生掌握正确的听力策略，提高听的技巧，养成良好的听力习惯。听力技巧一般包括语音技巧和理解技

6、巧。1.语音技巧包括连读、强度弱度、失去爆破音、句子重音、意群划分等、如：指导学生注意区分和模仿正确的语音，在英语中有不少读音相近但意思截然不同的单词，像cure---kill,menu---manure,dirty---thirty等。对这样的单词只有听得准确，才能理解正确。当然，也要有适应英美语音的能力。2.理解技巧包括：（1）教师要鼓励学生猜测听力材料的内容，从而训练学生预测信息的能力，帮助学生养成听前预测的习惯。（2）要帮助学生学会寻找关键词,掌握大意。我经常问学生“Howdoyouknowthat?”这样的问题,让同学们分享听力理解的经

7、验,共同探讨掌握听力材料大意的方法。（3）要指导学生正确分配自己的注意力，培养暂时记忆力，善于区别主要信息和次要信息，有的生词并不影响对全篇的理解，一次听不清并不重要，如果停下来琢磨反而影响下面的内容。（4）听音时要随着录音材料的频率在大脑中用英语重复，尽量用英语理解，充分发挥想象力，使分析、归纳、综合能力不断提高。另外，在听力训练时除了掌握技巧外，反馈训练一定要及时。听觉印象在人脑中保存的时间短，必须在学生的听觉印象还未消失之前反馈，否则很难取得好的效果。五、开展丰富多彩的课外活动。开展课外活动，创设更多的英语语境的扩展和延伸，能有效地调动学生

8、听说积极性，提高学生听的能力。如：英语角自由对话、听力竞赛、听英语故事、戏剧表演、英文原声电影、语音室、校园调频台等。学生在参与的过程中