浅析在诵读中理解和感悟

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1、浅析在诵读中理解和感悟和利霞河北省肥乡县毛演堡中心校057550一、读悟结合，悟出感情朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来。如果只是读而没有理解，就像兽迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竞是少数。”所以朗读要以理解为基础，通过朗读乂可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。如《学会看病》，“我看着他，勇气乂渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”教师就要指导学生理解，这里的磨练自己指谁？母亲为什么说也在磨练自己呢？让学生领悟因为母亲在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的木领，所以自己也经历

2、着心理的磨练。在这基础上，再让学生反复朗读，那学生就会读出母亲的用心良苦。教师在课堂教学过程中，只有指导学生在理解的基础上反复地朗读，才能让学生将文章的意境、深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地理解文章的内容。二、自主朗读，培养语感朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”每个学生的认知风格是不一样的。有的

3、学生喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流，所以朗读教学中要给学生自主朗读权,尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的朗读方法，让学生用自己喜欢的方式去朗读。学生只有选择了自己喜欢的朗读方式，才能全心投入，读出真情，感悟到实感。因此要注意朗读形式的多样化和朗读内容的自主化，教师可以采取自由读、指名读、分角色读、上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从吋间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，冇利于学生创造力、想象力的发挥；指名读、分角色读、上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来。如在教《

4、学会看病》的吋候，我就让学生用自己喜欢的方式来读课文，用横线画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，然后让同学们来说说母亲感情的变化等等。学生在整个过程中自练、自读、自悟，读出了学生们的主体性、独立性，读出了语感。朗读，是语文基本功一一“听、说、读、写”的基础，在语文教学中有着举足轻重的作用。读可以增强学生的记忆力，巩固学过的知识；读可以使学生加深对课文思路、情感的理解；读可以让学生提高语感、感受文章的美。语文阅读的朗读教学，应让学生乐读、会读、善读，应该为学生拥奋积极的朗读兴致、养成良好的读书4惯、形成终身会读书的能力而策马扬鞭。三、指导美读，激发情趣老

5、师恰到好处的范读，会把课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像溪水一样注入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导美读。使学生在细细的听读中，在老师美的情感、美的语调中，进入课文的内容，从而拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品、接近作者的情感。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，要使学生真正进入情境，要尽可能多地留些吋间让学生自己有感情的美读。设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法。这样不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来

6、并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。如在《学会看病》中，“吋间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小吋过去了，儿子还没冇冋来。虽然我知道看病是件费吋间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。我感受到了吋间很缓慢。”要读出担心、心痛的语气。经过示范指导，学生不但体会了作者当吋的忐忑不安、心痛难忍的感受，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。四、创设情境，体味感情在练习朗诵吋，教师要善于创设情境，渲染气氛，引导学生全身心地投入到文章中，要让学生读出感情，让他们入其境，才能体其味，表其情。教师可以充分利用多媒体

7、的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。朗诵吋，根据文意配乐，让学生在音乐中朗诵。《学会看病》这篇课文，妈妈逼着孩子上医院看病的对话，师生分角色朗读并配上伤感的音乐，让学生身临其境，从而领悟到妈妈做出的决定是多么的坚定，多么的痛苦。学生在情境中朗读课文时，一方面把书面语言还原为U头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。教师通过有意识地创设有关的课文情境，让学生冇种身临其境的感觉，冇直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏