教学模式创新与学习方式转变的探究

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1、教学模式创新与学习方式转变的探究梅洁为实现新课程背景下学生学习方式的改革，让学生在和谐、民主的教学氛围和良好的学习情境中全面发展，我们进行了教学模式创新与学习方式转变的探究。该课题的研究旨在培养学生的自学能力、协作精神、创新意识和实践能力。同时也促使教师重新认识课堂教学，探索课堂教学新思路，更新教育教学理念，实现教学能力、科研能力等综合素质的提高，加快专业成长。对于不同的课型，我们尝试采用不同的教学模式。一、新授课新授课我们以校本资料“教学案”为载体，采用自学查测——合作展示——精讲点拨——反馈矫正——巩固拓展的模式。自学查测：我们采用了洋思中学“

2、先学后教”的模式，通过自查、互查、抽查、检测的方式来检查学生对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。合作展示：以学生自主学习为基础，充分体现自主学习、合作探究的原则，让学生学会与他人分享，学会取他人的观点为我所用，激发学生挑战的欲望。精讲点拨：以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生先提出合作中遇到的疑难问题，教师再针对学生提出的问题进行讲解，并对所学知识进行梳理。反馈矫正：学生学习情况要当堂反馈，反馈矫正的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要能起到举一反三的作用。学生自主完成当堂练测后，教师不要忙于讲

3、答案，可以先让学生讨论，然后由各小组汇报讨论结果、存在哪些问题。教师在此基础上进行点拨。教师在讲解时要多注重学法和解题方法的指导。巩固拓展：在梳理课中问题，总结本节课知识点的基础上，完成本节课知识体系的构建。同时把本节课的典型错题总结在纠错本上。二、实验课1．观察演示实验这是化学教学中最常用的教学模式。可以教师演示、学生演示或师生共同演示。实验准备相对简单，教学地点的选择也比较灵活，可以在实验室中，也可在教室中。既可以进行验证性实验，也可进行探究性实验。在演示过程中，教师可以邀请学生协助完成，或直接请一至二位同学上台，代替教师进行演示实验，以提高学

4、生的学习热情，调动学生的积极性。2．学生实验学生根据教材和教师（或是实验报告）的要求进行分组验证性实验，分组实验模式主要由两部分构成：一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。分组实验的目的，一是提高学生的基本操作技能，二是通过实验验证课本中的结论，帮助学生巩固和运用所学知识。3．家庭小实验学生在教师指导或家长监督下做课外兴趣或研究性实验，该方式既是对教材实验的补充，也是对化学知识的巩固，使学生在深入理解化学的本质特点的同时，认识到化学与生活的联系，为学校教育逐渐融于社会发展之中创造了条件。三、复习课复习课我们采用复习导示——自主整

5、理——重点辅导——交流分享——检测达标的模式。复习导示：就是指学生在未进入自主复习状态之前，教师针对教学内容，罗列出学生应接受和掌握知识清单，以供学生参考。复习导示内容可以是某一知识的归类设计，也可以单元归类设计。该环节为上节课结束后通告给学生。自主整理：就是指学生在复习中要围绕教师提供的复习导示，对已学知识进行自主整理，整理中要做到精、细、实。该环节为学生课下整理。．重点辅导：教师要参与到学生学习与合作交流的过程之中，及时发现学生学习中的问题，进行针对性辅导，力求使每个学生都能在单位时间内有所收获。交流分享：就是让学生在自主整理的基础上，与老师、

6、同学进行交流，分享学习成果，特别是做到在求异的基础上求同，学习中实现互研互补。检测达标：是复习中最关键的环节，它是在教师出示复习导示，学生自主整理、交流分享的基础上，实现训练提升的过程。在新课程理念的指导下，教师只有勇于创新，灵活运用多种教学模式，实现学生学习方式的变革，才能促进学生素质的全面提高。只要深入实践，上下求索，就一定会使学生焕发出无限的生命力，实现课堂改革的成功。（单位：江苏泰兴洋思中学）