浅谈小学语文阅读教学冯明楷

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1、浅谈小学语文阅读教学冯明楷□冯明楷（摘要）阅读是人生中必不可少的活动之一，小学语文教师教学的目标就是让学生会运用语言文字，而阅读教学则是教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生的自身能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根木目的。（关键词）小学语文阅读教学方法探讨阅读是人生中必不可少的活动之一，小学语文教师教学的目标就是让学生会运用语言文字，而阅读教学则是教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学牛.的自身能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根木目的。通过阅读培养学生发现美、感受美、提高自身思维能力，是作为一名小学语文教师应有的职责。在多年的教学

2、活动中，我始终注重学生阅读能力的培养，把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣。通过几年的实践，我认为阅读教学应从以下几方面入手来提高学生的阅读能力。1引导学生全身心投入，培养学生的审美感知力在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文木的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如果在文木阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须全身心的投入，用心去品味问题创设的意境，才能真正

3、感知到美的存在。例如《桂林山水》，如果不引导学生用心体会，全方位的去感受桂林山与水的美，是不能感受到文中创设的桂林山的奇、秀、险，桂林水的静、清、绿，更感受不到作者对祖国河山美景的热爱与赞美之情。因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，在阅读中学会全方位去品味文木塑造的美之存在。全身心进入到文木创设的意境氛围之中，充分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感知能力。随着学生的审美感知力的不断提高，才能引导学生在语文阅读中去丰富自己的审美经验积累，从而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需要，又进一步

4、进入的新的审美阅读之中去丰富积累美的认知。从而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。2精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达0的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文吋，我引导学生说:“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活吋吋相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了

5、解吗？”同学们个个精神抖擞地冋答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学—篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。3循序渐进，由浅入深，培养学生的阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，针对不同年级的孩子给他们制定不同的学习计划，提出不同的学习要求，一年级吋上阅

6、读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级吋，我便要求学生不仅能读懂、读通•-句话，而且要准确地理断句，冇一定的感情，iL能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同吋期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。4精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩

7、子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文吋，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再•做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。5创设意境，读出作者的思想感情

8、创设适当意境，给学生提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇