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时间:2018-11-13
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1、初中英语班内分层教学初探吴浪刘英宝应县魯垛初级中学一、了解差异,学生分层学生分层的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”。它的基木观点是:在确定发展与教学的可能关系时,要使教育对学生的发展起主导和促进作用,就必须确立学生发展的两种水平。一是其己经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,但要借成人的帮助,在集体活动中,通过摹仿,才能达到解决问题的水平。二、针对差异,分层备课备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。美国学者卡罗尔提出:如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标
2、。因此,根据新课标的要求,木人针对不同层次学生的需求设计教法。设计目标是:排除C层学生的学习障碍,提出对A层学生的高层次要求,设计分层练习。因此,我在每一节课前先分析教学内容,把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标,就是通过木节课的学习,使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标,也就是C层学生的目标。预备内容目标,即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平,这是为B层学生准备的。扩展内容目标,适合少数学有余力的A层学生,为其提供发展的空间。三、面向全体,提问分层课堂教学中的提问分层是分层教学中的重要环节。依据“面向全体,兼顾两头”的原
3、则,提问时既要有“面向全体”的“合”,乂要有兼顾A、C层的“分”。课堂提问分层,要努力做到让各类学生有均等机会,给C层学生提一些基础的、简单的问题;给B层学生的问题是只要认真听课、认真阅读就能冋答的问题;给A层学生的问题则需要用自己的语言去组织等。每一种类型的课都要分层,让每个学生都能体会到成功的喜悦。当需要解决不同层次的问题吋,则采取个别分组教学法,进行分层提问。四、个别辅导,作业分层作业分层是分层教学的另一个重要环节。设计作业应“尽人之才”,即既要充分挖掘和发展学生的才能,又要顾及他们的接受能力,既要考虑内容的“难易”,又要考虑学生才资的“美恶”。学生作业分课内、课外两类。课内作业
4、全班统-标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容。这样,既缓和了差生学英语难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。五、考核检测,评价分层分层教学的0的是力求挖掘每个学生的潜力,使苏在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练4中,按各层次教学S标来评
5、定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的,它只说明你达到本层次0标的等级。如果学生完成高一个层次的练题,则可给增加一个等级的评分待遇,多次测试后还可给予调整。每个单元结束后要进行单元测试,以不冋的标准客观评价每个学生的测试成缋。不妨把试题分为三部分:1.综合能力题20分,以完型填空、阅读理解为主,让A层同学有用武之地。2.提高题20分,让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3.基础题80分,让C层学生获得成功的喜悦,从而产生成就感。在作业评价中要特别关照C层学生,帮助他们进一步增强自信心。比如,同样是做“根据句意,填入适当的词”练习,B层同学做对了,口头表扬
6、;C层同学做对了,不但表扬鼓励,而且还可适当加分。又比如,C层同学背诵课文如果十分流利,可在U语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每•一个层次学生,使人人学习都有成功感,从而增加学英语的兴趣,培养学生克服困难的毅力。
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