农村小学美术情感体验教学初探

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1、农村小学美术情感体验教学初探：所谓小学美术情感体验教学，就是以美术为手段，在学生参与美术的过程中，追求心灵的体验，运用多种美术材料和手段，表达自己的思想、个性、情感，并在潜移默化中施以教育的影响，以此形成基本的美术素养，激发学生的创新精神，发展美术基本的实践能力，陶冶审美情操，完善人格力量，使学生综合地完善自己心灵的一种教学方法。　　关键词：美术教学；情意交替；情感体验　　　　在现实的教学实践中，不少教师在一定程度上有意无意地将教学过程和教学方式中的情感方面忽略掉了，其结果是：教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学效果也不可避免地受到影响，尤

2、其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。下面笔者仅就自己的教学实践谈一下自己在教学方法上关于情感体验教学的几点做法。　　一、鼓励审美个性，陶冶审美情操　　学生是具有独立人格的个体，要尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，培养学生的审美情趣，陶冶审美情操。教师无论在备课、上课、指导、评价等环节中，都不能根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯。在指导学生练习实践时，教师要从学生的感受出发，引导学生表达出自己的感受，允许学生自由选择他所表现的对象，鼓励学生所

3、使用的工具和表现方法不千篇一律，也不应要求每个学生都按教师本人的方法和感受去完成作品。在评价学生作品时，教师要注意肯定每位学生在作品中流露的优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望，这样做学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流。总之，教师尊重学生的审美个性，就应该相信：“所有的孩子都无例外地是有天赋的、有才能的。”教师要善于发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能。有效地培养学生的艺术素养，提高他们的创作能力而又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。　　二、以情境生情感　　

4、激发艺术创造，课堂上作画是一种创造性的艺术活动。教师通过设置一定的情境，和谐优美的创作气氛，能使学生尽快地了解美术学习的内容，产生探究的欲望，进入创造佳境。具体做法是：1.教师以朋友身份，真诚信任的态度为学生创设自由开放的创作空间。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在一个班级中，学生作画的能力有多种层次，针对不同层次的学生，应有不同的要求和标准。对学生以鼓励为主，给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需

5、要的满足，更多一些个性的张扬和创造激情的宣泄；2.恰当运用音乐艺术，增添教学色彩，利用教材内容结合音乐，创设优美的情境，更利于教学。如教学《鸟语花香》一课时，笔者选放了一段欢快的音乐，再让个别学生头戴鸟儿和花儿的头饰，边朗诵小儿歌，边做动作。这样其他学生一下子被吸引到了这个“鸟语花香”的世界，产生了一种身临其境的感觉。夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官。”音乐与美术是共通的，我们可以运用音乐为美术教学创设情境，烘托气氛，充分调动学生的各种感官功能，激发学生的情感，陶冶学生的情操，提高他们对音乐、美术的感受能力，并在听觉和视觉上都得到

6、美的享受；3.结合游戏，激发学生兴趣。如一年级《泡泡乐》一课，课前让学生准备好吹泡泡的材料、工具。一开课让学生吹泡泡，学生很开心，尽情地吹，体验吹泡泡的乐趣。一学生把泡泡吹在纸上，高兴地对笔者说：“老师，我能把泡泡留下来！”笔者马上表扬了这个学生的做法。笔者转念一想，这不正好可以让我引入新课吗？“泡泡一吹出来，很快就消失了，请小朋友们想想除了把泡泡吹在纸上的方法，还有什么方法可以留住这些可爱的泡泡呢？”学生们开始各抒己见，说出了画、剪、印等许多的方法，课堂气氛活跃极了。　　三、知情结合，情意交替，培养艺术素养　　在当代大多数的课堂中，教师与

7、学生都进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感地教，学生充满情感地学，双方时时进行种种情感交流。在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感相伴进行。如每节课5分钟的简单画练习，让学生尝试练习画自己喜欢的东西，教师在技法上予以一定的指导，并让其他学生参与评论，笔者要求学生在评画时，分别说出作品中一个好的和不好的地方，这样既培养了学生的语言表达和审美能力，又使学生作画的知识技能在与日俱增的兴趣中得到积累和运用。实践证明只有用兴趣激发学生，用情

8、感感染学生，用意志帮助学生，才能使学生在美术教学中始终处于最佳状态，发挥最佳水平。美术的核心是情感，它存在的前提是个体生命以感觉性象征语言对流走的或向往的生命情感的追寻。美术教育