浅谈蒙氏教育中的自由教育

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1、浅谈蒙氏教育中的自由教育>>教育资源库浅谈蒙氏教育中的自由教育蒙台梭利是举世闻名的幼儿教育家，她主张自由教育，强调儿童的自选自导的学习和自助教育。这对从小培养孩子的独立性、创造性非常有利。多年来，传统的教育，习惯于教师"教"，不注意幼儿主动地"学"，强制性的灌输，忽视孩子的兴趣需要，教师是主宰，幼儿被动学习。进几年这种情况虽然有所改观，但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。从表面上让孩子操作摆弄教具，但实际上还是在老师的指挥棒下，孩子一步步被动地参与，没有得到真正的解放，束缚着孩子的手脚，他们不可能通过

2、自身的实践活动获得更多的经验。运用蒙台梭利教育思想，使我们了解到教师的职责所在，那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍，观察儿童的表现和了解儿童的需要，以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力，并给予间接的帮助。幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的，并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。从而领会到自由教育的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。一、提供有准备的环境，是实施自由教育的前提蒙

3、台梭利认为教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境，使儿童在环境中发展自身的自然能力，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点，为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。幼儿在这种有准备的环境中，可以自由的参与到环境中来，而无须受到任何的限制，可以自由自在的学习、游戏，孩子在学习游戏的过程中，从中获得自主发展。这种环境对于幼儿来说，首先，是非常愿意接受，并能通过与环境的交互作用，从中获得主动的发展。其次，环境中渗透着教育，幼儿可以通过选择取舍、

4、动手操作，积累掌握某种经验或技能。再次有序的环境本身，就渗透着一种规则，这种规则不需要老师去提示，而是让幼儿自觉的领悟，变成一种内需，这对幼儿来说是终身受益的。二、隐性指导是自由教育的继续幼儿自主发展的同时，家长和老师的另一种担心由然而升。就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展，老师的教育价值如何体现，蒙台梭利认为，在组织幼儿活动时，教师要以儿童的内在需求为出发点，老师应仔细观察儿童，并充分了解可以帮助他们发展的活动。教育内容的组织应以教具为中心，教具是依据儿童各敏感期设计的，其顺序性很清楚，儿童可以按自己的能力去发展，不需他

5、人指定。这就要求老师要多观察幼儿的表现，将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。蒙氏教具虽然很全面，囊括了五大方面，但对于不同的幼儿来说，仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的，这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能，为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。如：标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。教师的语言指导要注意鼓励在前，引导有度，干预要正确，而不能指责或改变幼儿的活动。让幼儿通过自由选择，发展自我，培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。三、自由教育的最终目的是发展幼儿的创造思维二十一世纪是科

6、技的竞争，人才的竞争，归根到底是创造型人才的竞争。我们所培养的幼儿将成为二十一世纪的主人，为适应社会对人才的需求，我们必须高度重视对幼儿创造力的培养。自由教育的最终目的是对幼儿创造思维的培养。蒙台梭利教具共有五类，其中感官教具占有相当大的比例。她认为感官活动是一切智能发展的基础，感官领域教具的直接教育目的是使儿童的感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力，这是培养创造力的前提，除此之外，自由教育为幼儿提供了敢想、敢问、积极主动参与活动的空间，这些是培养创造性思维的必要条件。蒙台梭利强调自由教育、自主

7、学习，是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育，教育最终效果是把儿童的这种内在潜能发掘出来。蒙台梭利主张儿童的自由教育和自由发展，反对成人的所谓"干预"，我们要培养二十一世纪的新人，就要从小培养幼儿积极探索、独立自主的学习精神，这就要求我们要尊重儿童，了解幼儿，努力探索符合儿童的需要和发展规律的科学教育法，把我们的幼儿培养成创造性合格人才。>>>>这篇文章来自..，。