信息技术与数学课堂教学整合的策略

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1、信息技术与数学课堂教学整合的策略　　摘要：信息技术与数学课合理、恰当地整合对数学的教与学的研究、教学设计及评价方法带来了极大影响。既展现了自身的特点，又展现了现代的教育思想观念与教育艺术。信息技术与数学课程整合是一种新的教学模式，大大提高了数学课堂效益。　　关键词：信息技术；教学课堂；策略　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-161-01　　信息技术与数学课合理、恰当地整合对数学的教与学的研究、教学设计及评价方法带来了极大影响。既展现了自身的特点，又展现了现

2、代的教育思想观念与教育艺术。信息技术与数学课程整合是一种新的教学模式，大大提高了数学课堂效益。4　　积极使用现代化的教学手段来丰富课堂教学的方式，给学生创造一个独立探索、相互交流、共同促进、协调发展的平台，从而解决教什么、怎么教、如何学、如何用的问题。利用信息技术把数学知识的发生、发展过程展示给学生，既强调了对数学知识的探索，又强调了对数学知识应用，更强调了对数学知识的迁移。整合最终是以数学教学目标的完成为目的，这一过程中学生的数学学习状态始终处于发现问题、探讨交流方法、最终解决问题的过程中。信息技术与

3、数学课堂教学的整合，使数学课堂教学结构显得更合理、更有效，教学手段更加丰富、多样、生动、有趣。从而带来教学效率提高。其最大特点就是把数学概念、定理、性质的抽象转化为看得见的生动、形象、直观的形式地反映出来；把变化快的过程变慢下来，把一个瞬间完成的动作象放慢动作一样多次、逼真地重现出来，让学生观察得更仔细；把微观世界的东西放大出来，更易帮助学生了解事物内部的运动变化规律；这样做不仅有效的降低了学生理解的难度，且同时也达到了突破难点，辅助教学的目的。可以进一步提高课堂教学的效果，数学教学也因与信息技术实现整

4、合而优化。　　计算机技术的飞速发展及与其配套的软件应用程序极大的丰富，信息技术快速地渗透到社会的各个领域，包括教育领域，各个学校也在逐步加大投入。这些为信息信息技术与课堂教学整合提供了前提条件。但信息信息技术与课堂教学整合，不是提倡教师人人做课件，尽管自己制作出来的课件自己用起来不仅方便，而且用之有效，而是提倡教师利用现有平台，可以从共享资源中下载现成的课件，可作必要的修改，拿为己用，也不失为一种切实可行地应用方式。随着自己接触的课件的数量增多，从中自然有所感悟，也会尝试着把见到的常用方法技巧用于自制一

5、些课件中，这就迈出了可贵的一步。自制好的课件，通过与同事的共同赏析、点评，相互学习、取长补短，就可不断促进自己制作水平的提高。日积月累，自然会成为这方面的能手。笔者就自己在教学中的一些实例，谈一下自己的感受：通过多媒体辅助教学，使其图文并茂、声像俱备的特点在提高学生的感知水平、学习兴趣、学习动机等方面发挥着巨大的作用。教学中，既有数、式的变换，且有一些“形”的变换。4　　在研究函数的图象及性质的过程中，教学软件《几何画板》可形象地演示图象变化与对应的函数解析式之间的对应关系；利用《几何画板》，可研究函数

6、图象平移变换、翻转变换、伸缩变换、对称变换。在对数函数的图象及性质的教学中，利用《几何画板》，要作对数函数的图象，可先取点、描点、连线，其中连线的过程可由《几何画板》运动功能动态作出指数函数的图象，然后据指数函数与对数函数之间的互为反函数的关系，可作出直线y=x，并设定此直线为为对称轴，先在已经做好地指数函数图象上取若干个点，利用《几何画板》的变换功能中的对称可找到这些点关于直线y=x的对称点，那么到此为止，对数函数的图象大致形状已经初见端倪，此时可让学生用手比划出图象的大致走势。然后用设定好动画功能与

7、学生一起验证自己的猜想；可接着研究函数的图象，通过观察，学生可得出函数的图象是如何由对数函数的图象平移变换而来加强了学生的识图能力。　　信息技术与数学课堂教学整合时需注意的几点：　　首先，教学课件的使用要适时、适机、适度。课件要紧扣教学内容，重在解决问题，利于教学目标的完成，利于学生对概念的理解、记忆。而不能单纯地追求视觉上的绚丽多彩，听觉上婉耳动听，否则会适得其反、过犹不及，教学中没有把学生的注意力集中到教学内容上，反而是吸引到了课件上。　　其次，教学课件的使用要适量。多媒体的一个特点――信息量大。一

8、节课的时间教师可以讲授很多的内容，此时教师要充分考虑所教学生的吸收和接受能力，不能让学生感觉象是走马观花一样一闪而过，这样的教学肯定不是一堂学生“喜欢”4的课。这与信息技术和数学课堂教学整合的目的是背道而驰的。在能解决好教学重点、难点的前提下，考虑所教学生的吸收能力，设计的教学内容要适量，时间可短一些，利于学生把所学的知识掌握得更好。　　第三、教学课件的使用要重实效。教学课件不是做给专家、评委看的，是用来切实解决问题，辅助教学的。不能表面上