语文新课程标准实施中的几点反思

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1、语文新课程标准实施中的几点反思　　新一轮语文课改实施以来，广大教师积极参与，艰难探索，取得了一定的成效，积累了一定的经验。可时下不少语文教师，尤其是一些年轻教师并未真正领会课改的实质和要求，有些语文教师忽视钻研课程标准和教材，只投合时兴口味，调动学生积极参与的兴趣，认为有课改的“味道”就行。有的教师课堂教学方式呆板，不但学生感到不满意，得到的评价也往往是：不够新意，缺少创意，课改的“味道”不浓。其实，课堂教学无论采用哪种形式，运用什么方法，关键还是要看一节课下来学生的收获，看一个阶段下来的检验。

2、目前课改通常出现的情况是：学生的自我意识增强了，对一些问题往往能勇于发表自己的见解；他们的思维拓展了，善于从不同的角度考虑问题，学会了换位思考。此外，学生的语言表达能力提高了，口语交际能力增强了。应该说，这些成绩是可喜的，也是对广大语文教师辛勤探究的一种回报。然而，从一些检测中也不难看出，与传统教学手段相比，学生在听、说、读、写能力的培养方面不尽如人意。长期下去，学生的基础不扎实，基本功不强，对文章的感悟和分析能力不够。那么，语文教学的这种种问题究竟出在何处呢？原因固然种种，但以下几点值得我们反

3、思。　　一、合作学习徒有其形而不具其神4　　现在的课改中，合作学习作为一种教学策略正被越来越多的教师用于教学实践中。然而，不少课堂教学在进入合作学习这一环节时，往往是前后左右三五个学生围在一起，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。课堂上出现了师生互动，生生皆动的可喜局面，一改传统教学中严肃的面，整个课堂都“活”了起来，初看起来，这就是新课程标准中所倡导的自主、合作、探究的学习方式了。然而，时常出现的情况是，课堂上，教师先布置一些学习任务，提出一些问题，然后简单地让同桌或前后桌同学组成小组进行讨论，可小组

4、中的成员没有明确的职责。结果是，学生在小组内或者乱嚷一气，或者以小组为掩护开小差，说闲话，真正按要求围绕问题讨论的不多，从而导致小组内的合作学习流于形式，学习效率低下。　　二、课堂问题量多质低，含金量不高　　新课程改革中，引导学生回答问题是调动学生参与教学情境，发挥学生能动作用的一个有效途径。为此，不少语文教师特别重视课堂提问，并以提高数量的多少作为衡量学生参与面的一个尺度。然而，笔者发现，不少教师课堂上所提问题虽多，可不少是无病呻吟，为提问而提问，起不到启发学生思维的作用，有的问题偏离教学目标

5、，可有可无，而真正有一定的思维含量，需要学生开动脑筋思考，对已有知识进行加工重组的问题却很少。表面上看，这样做营造了一种“积极”的教学情境，调动了学生参与的积极性。其实，学生的思维能力并没有得到真正的发展。　　三、课堂教学中教师的主导作用得不到体现4　　作为课改中的一个亮点，课堂教学中学生的质疑成了学生主动参与和主动学习的一种体现。为此，不少语文教师在课堂教学中尤其重视学生在学习中生发出来的问题，因为课堂上的大胆质疑不仅能调动学生学习的主动性，而且对培养学生的语言组织和表达能力，锻炼其思维能力都

6、起着重要作用。课堂上学生所提问题不但是他们学习中的疑问，而且许多问题有共性，但学生的基础和能力有差异，他们的学习习惯和方法也有所不同。课堂上质疑并不能解决所有学生所存在的所有疑问，且没有提出的问题并不意味着学生已经弄清甚至理解达到了一定的深度。在此过程中，有的教师以为学生提的问题多就是主动学习了，当学生没有什么问题提出时则以为已经掌握了知识。殊不知，学生对文章的理解通常只是一种表面的，较为浮浅的认识，因为他们的知识面还不够宽，社会阅历还比较浅，因而理解还不能一下子达到一定的深度。所以，要使学生自

7、己提出有价值的问题，需要教师的精心组织和引导。而且，课堂教学也是一门艺术，如果把学生质疑时提出的一个个有价值的问题看作一颗颗珍珠，那么，教师的精心组织和引导则是将这些珍珠串连起来的一根线。没有线，珍珠再光彩夺目也不能成为项链。　　四、课堂教学重思维方法的训练，轻基础知识的积累　　与传统教学相比，新课程改革一改过去那种读死书，死读书的做法，强调对学生思维能力的培养。从课改实践中可以看到，语文教学也不再那么枯燥乏味了，而是充满了活力，教师乐教，学生爱学。但是，同样也可以看到，多数学生对一些问题的分析

8、不深刻。究其原因，他们的语文基础打得并不牢，基本功不够扎实。不少学生在学习上表现比较浮躁，好高骛远，不肯耐下心来，积累必要的知识，怕记怕背，因而，尽管他们的思维比较活跃，对一些问题常能有独到的见解，但总体来说，他们的知识很不全面，缺乏基本的语言素养，缺少良好的语感和整体把握的能力。不少教师怕被扣上传统教学的帽子，一味追求教学中的“新意”“创意”4，而忽视基础知识的传授和训练。有的虽然也去做了，但只是蜻蜓点水式的一带而过，不去扎扎实实地下工夫。这就给学生造成一种错觉：似乎语文学习重在理解，知识积累