浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养

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1、浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养任忠燕甘肃省定丙市临洮县卢湾希望小学730517创新思维是一种思维的高级形态，既指一种高级的思维活动，也指一种积极地自我激励的活动过程。思维活动达到高潮，才能产生创新。我们知道，数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。在教育教学中培养学牛.良好的思维品质，特别是创新思维能力，是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，结合农村小学数学教学，加强对学牛.创新意识、创新思维的培养，是实施素质教育的一个重要方面。要了解小学数学课堂教学中存

2、在的问题，通过以下途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。一、农村小学数学教学中存在的主要问题1.教师方面。面对新时代教学的需求，当前农村小学教学确实存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。当今老师存在的问题有：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照木宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精祌乐趣少。2.学生方面。目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的

3、提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学牛.的参与和师牛.间、学牛.间互动的观点是相悖的。二、农村小学数学教学中学生创造思维的培养1.创设情境，激发学生自主探究的学习意识。要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。如教学“年、月、H”一节，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60

4、岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪,有的说她可能记错了，冇的说从前生活条件差过不起生日……对于没冇掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这的确是一个奇怪的问题，因此，心理上便产生了希望了解这一问题的愿望，同吋也就激发了学生自主探宄学习的意识。1.指导学法，培养学生自主探究学习的能力。在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学4。不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，

5、逐步培养他们自主探究知识的能力。例如，在“5的组成”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：⑴动手探索：让学生拿出小正方体，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。⑵抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括5的组成。⑶归纳学习方法：让学生冋顾学5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤:第一，把5个物体有序地分成两个部分;第二，根据“分”的情况抽象数的组成。2.放手操作，为学生提供自主探究学4的空间。知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，

6、让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识。只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”吋，怎样记住1厘米的长度？先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度人约是1厘米。在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的绳子，并问1米=厘米。学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米。最后让学生带来各种各样的尺子，让他们用尺子测量周围物体的长度，可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体

7、，比较容易地掌握了长度单位所表示的意义。3.师生互动，为学生自主探究学提供舞台。教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动，它最能体现学生的主体性，更有利于开展探宄学习。总之，小学数学作为一门基础学科，具冇高度的抽象性和严密的逻辑性,蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都奋在运用中获得创造性思维发

8、展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题。参考文献[1】王淮龙韩金山教育印痕[M].北京大学出版社，2007年，6月。[2】韩敬波教育学基础[M].教育科学出版社，2008年，12月第二版。