探析如何培养学生历史的阅读能力

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1、探析如何培养学生历史的阅读能力　　伴随着新课程改革的推进，历史课程教学的指导思想发生了很大变化，由以教师教为主变为以学生学为主，由重知识传授变为重学生学科能力的培养，反映在近几年高考试题中命题由“知识立意”转变为“能力立意”，突出考查考生对新材料的解读能力和知识迁移能力，对历史事物和概念的理解能力，对历史问题的独立思考能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如提取信息、归纳概括、语言表述等都在阅读的基础上进行。可见，培养学生的阅读能力已成为历史教学中的重要内容，阅读能力成为学生学好历史的一种必不可少的能力。结合我的日常教学谈谈如何培养学生学习历史的阅读能力。　　一、借助课本素材，教

2、师导读带动　　课本是学生在校学习的主要资料，阅读课本是学生获取历史知识、提高学科成绩的重要途径，也是培养学生阅读能力的重要前提。因此，教会学生自主阅读教科书是历史教学的重要内容。为了帮助学生高效、省时的阅读，牢固掌握历史知识，我在进行课堂教学时，把阅读教材方法介绍给学生，并结合教学内容进行引导，收到良好效果。在学习《新航路的开辟》时，我先告诉学生，学习历史事件的基本方法，把它分成背景（原因）、经过、结果、影响（评价）四大块来学习，让学生通过看书把反映这些要素的内容找出来。接着我又告诉学生，4分析历史事件背景的方法，一般从政治、经济、思想文化、客观、主观等方面分析，结合这个方法，学生逐渐从课

3、本的第一段里整理出新航路开辟的原因：经济根源――15世纪西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现；社会根源――《马可波罗行纪》的诱导，人们渴望到东方寻金；商业危机――奥斯曼帝国控制东西方商道，使东西贸易受阻；思想根源――人文主义倡导冒险进取精神；宗教因素――教会主张人们到东方传播天主教。只有这样才能把知识条理化，而且便于理解和记忆。通过这种阅读指导和训练，学生逐渐具备了基本的自主阅读能力。　　二、精心编写学案，创设阅读情景　　近两年来，我校推行“教学案一体化方案”，改变传统“教师――教材――学生”的教学模式，实行“教师――教材――学案――学生”的新模式。通过这种教学模式的实施，逐渐实现新课标

4、倡导的教师主导，学生主体的理念，培养学生自主阅读学习的能力。在学案编写过程中，我认真阅读教材和课程标准，深刻解读文本，把课本中的基础知识以填空、问答、图表、概括，并解决问题。以此来改变多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的规律性认识的毛病。通过“教学案一体化方案”，使学生学会阅读教材，分析教材，形成自己动手解决问题的学习习惯。　　三、鼓励学生学会质疑，在阅读中发现问题、解决问题　　约翰?洛克说过：“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。带着问题读书，能让学生的阅读有针对性地进行，学生在阅读过程中自行解决问

5、题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。高中历史教材（人教版）每单元开头都有“学习建议”4，提出两三个统领整个单元知识的问题。许多课里设置了“学思之窗”，针对某个知识点，设置新情景提出问题，在必修一《夏、商、西周的政治制度》一课中，引用《史记?殷本纪》中“伊尹放太甲”的历史典故，让学生思考“从这段记载，你能看出商朝的相权有多大吗？”在课后的学习延伸里介绍了中国人姓氏的由来，提出问题“你能查查自己姓氏的由来吗？”这些问题既增加了学习历史的趣味性，又把历史和生活现实联系一起，很自然的让学生对课本有了亲切感，有了去阅读探究，去解决问题的兴趣。　　四、引导学生注意学科间的联系，扩大阅读面　　

6、历史知识包罗万象。“文史不分家”，“政史地是一家”只有拥有过硬的语文阅读理解能力、分析概括能力、评议表达能力，才能迅速准确地阅读理解历史材料，对历史材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息，结合所学知识对有关历史问题进行说明和论证，解答好历史材料题，学习历史离不开政治的基本理论，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，内因决定外因等，在分析历史事件时是常用的基本原理，如果说历史是时间的话，地理就是空间，学习历史要“胸怀天下”――心中要有一幅中国地图和世界地图。诸多的空间概念离不开地理知识，借助地理知识可以增强历史知识的直观性，强化记忆，深化理解。注重学科整合，将

7、历史学科同政治、语文、地理等学科有机结合起来，打破学科壁垒，树立“大知识观”4，对学生今后的自学和终身学习是大有益处的。课堂上的时间是有限的，教材上介绍的只是历史的主线，学生要想更详细地了解历史真相，必须在课余时间有针对性的去阅读一些课外书，比如名人传记、历史小说等。通过阅读历史作品，学生心中的历史知识丰富，眼中的历史鲜活起来，学习历史的兴趣被激发出来了，阅读能力的提高自然不是难事了。　　五、培养历史学科阅读能力应该注意