中班探索性活动区游戏：趣玩小木块

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1、中班探索性活动区游戏：趣玩小木块　游戏来源伴随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，在改变以往教师对区域材料的高结构化、操作要求规则化的前提下，教师开始思考并尝试在区域中投放更具开放性的低结构的材料。因此教师在班级的探索区“小木块”材料。然而，从小班以来，我们的幼儿习惯了教师先介绍新材料的玩法与规则，幼儿再操作的学习模式，我们就这样将材料投放，幼儿会玩吗？而通过玩这些看似简单的小木块能否促进他们的发展呢？带着这些疑问，我开始关注对探索区中玩小木块材料的幼儿，并对他们的活动情况进行持续地观察，希望能从他们身上找到答案。预期目标1、喜欢用小木块进行叠高游戏，愿意尝试不同的叠高方法

2、。2、在游戏中具养成专注、坚持的良好品质。图片材料投放1、形状、大小相同的小木块若干2、纸板、乒乓球、笔等辅助材料。游戏玩法1、利用小木块尝试不同方法的搭高楼游戏2、用小木块合作玩叠叠乐。3、用小木块排多米诺。4、更多创造性的玩法。l游戏推进一：观察分析活动初期，幼儿玩小木块基本都是迁移了原积有玩木的经验，小铭就是迁移了玩积木的经验，搭了一座房子，但他却利用房子飞机大战的派生出飞机大站的游戏。若是在以往的活动中，教师大多可能会以“不按照规定玩法进行”而阻止他。然而正是因为没有阻止，才会看到孩子从一开始简单的搭房子，到之后的派生出的模拟情景的游戏。也正是老师的不规定、不阻止给了幼

3、儿更多自由的空间与快乐，这也是在以往操作高结构材的活动中我们很难看到的一面。正是低结构的材料本身可塑性强、多变的特点，让幼儿在选择玩法的时候，能顺从自已的兴趣与愿意，活动的过程中更容易诱导幼儿游戏行为。当然活动的初期，也有不少如琪琪一样的幼儿，缺少玩积木的经验一开始选择小木块是因为对新材料有新鲜感，的过程比较随意，没有明确的目的或玩法，也容易放弃。可见，幼儿对低结构材料的使用情况直接反映了他们的发展水平、能力与经验。调整推进（图片）1、首先肯定幼儿用木块进行搭房子或叠高的玩法。再结合幼儿的经验，从搭高楼切入，组织幼儿围绕“怎样搭高楼”问题进行交流讨论，鼓励幼儿尝试各种搭高楼的方

4、法。2、利用照片的方式收集幼儿搭高楼的各种方法，通过图片欣赏、经验分享、相互学习等方式鼓励幼儿相互学习、借鉴同伴的好方法。3、针对幼儿在“叠高”活动中遇到失败容易放弃的现象，与幼儿一起讨论叠高过程中容易倒塌的原因：如材料取放的位置、同伴的干绕、摆放的方式等等，帮助幼儿提高成功率，满足其对成功的需求。鼓励、表扬活动中能不怕失败、反复尝试的幼儿，知道在叠高过程中细心、耐心的重要性。l游戏推进二：观察分析在同样的搭高行为中，不同的幼儿所表现出的学习特征也是是各不相同的：昊昊让我们看到了他良好的学习品质，能坚持使用自己的方法，不断尝试失败。叠高也不再是机械地添加，能迁移原有经验，开始关

5、注失败的原因，能通过观察进行调整自己的方法，提高自己的成功率。雯雯会尝试不同的搭高方法，同时能关注木块颜色的不同，能自然地将数学中的规律排序运用到叠高中；懂得迁移以往用方块搭金字塔方法搭木块，同时在调整递减长度的过程中会考虑两边对称。而旸旸则表现出它在数量关系及空间方位发展较好的情况，并且运用在游戏中：能用递增的方法，用木块拼搭出一个楼梯。他会考虑各种设施的摆放的合理位置，房子的前面是马路，马路的两边有树木……，富有想像力，将小木块替代成小人与车，会用颜色配对的方法黑人开黑车、白人开白车等。这些行为是我们在高结构的材料操作中，幼儿一板一眼地按照教师规定的规则完成操作，从而实现某

6、一目标的过程中难以看见的。这也证明了低结构的材料的确可以促进幼儿多元化的学习与发展，幼儿在操作、游戏的过程中能够迁移各领域学习中获得的经验，并在运用的过程中得以巩固和发展。同时低结构材料也为幼儿提供了更大的创造空间，随着活动的发展，可能会有更多的创造。在这一阶段，幼儿叠高的方法已经开始呈现多样化：有爬梯型、井字型、方型、十字型、金字塔型、阶梯型、围合型等。同时他们也发观单体的叠高容易晃动或倒塌，也不易搭高。因此多数会选择成功率更高的方法或是借鉴同伴成功的方法来搭高,但是玩法也仍是局限于“搭高楼”或是随机派生出的情景游戏。调整推进（图片）1、收集幼儿在叠高游戏中使用的各种方法，进

7、行经验的分享交流，讨论出几种不易搭高的方法。提出“有什么办法，或是用什么材料可以帮助小木块搭得更高得更稳”的问题，引导幼儿进一步思考，针对幼儿的建议，提供纸板、泡沫垫、卡纸等辅助材料，供幼儿自由选择使用。2、进一步拓展小木块的玩法，建议有兴趣的孩子可以把木块玩具带回家，鼓励幼儿与家长一起玩，想出更多的玩法。经过一段时间的亲子互动，孩子们也带来几种不同的玩法：比叠高楼、多米诺骨牌、叠叠高（两个合作轮流抽取木块）、当积木玩、数学排序、记数等。3、在与幼儿的交流中发现，他们对多米诺骨牌的兴趣浓厚。