优化课堂教学设计 树立数学问题意识

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1、优化课堂教学设计树立数学问题意识　　在小学数学教学中，问题贯穿整个课堂。一个精心设计的问题不仅能激发学生学习兴趣，亦能开拓学生思维，把学生思维引向一定深度。数学问题提出的质量决定学习质量，影响教学效果与学生的思维方式。数学课堂教学问题设计，要抓“模糊点、盲点、发散点”，遵循学生认知规律，立足课堂精心设计。　　数学问题意识指数学思维的问题性心理品质，是学生在数学学习活动中，对某些难以解决的数学问题产生探究的心理状态。数学课堂教学过程中多见“抛解式”，即教师依据教学目标，抛出多个数学问题，学生逐一解决，问

2、题抛完，课堂结束。但应深思：教师的导学思维能否代替学生的认知思维；教师的预设问题能否涵盖学生在认知过程中产生的疑惑。培养学生“数学问题意识”，是教师教学观念转变、课堂教学方式改革等方面面临的新挑战。那么怎样进行数学问题设计呢？　　一、根据小学数学课程标准，设计问题　　（一）通过“模糊点”设计问题　　小学数学课程教学内容中，很多知识点相似易混，教师要特别注意这些模糊点教学，采取有效方法使学生区分开来。问题设计可加入归谬性元素，学生回答问题时会得出存在明显谬论的答案，教师再加以引导，分析其中的错误。例如，

3、教学“最小公倍数和最大公因数”4一课时，教师可以让学生比较二者方法的异同，再针对容易混淆的地方提问，学生加深理解概念。　　（二）抓住“盲点”设计问题　　一般来说，盲点很不容易被学生注意，教学中如果不予以重视，学生很容易一开始就形成错误思维，影响后续学习。因此，教师可抓住教学盲点，通过设问引起学生对盲点的注意。例如，教学什么是质数和合数时，教师讲解完相关概念，可提出问题“1是质数还是合数？”有些学生会脱口而出“1属于质数”。教师可追问：“1还存在除了它本身以外的因数吗？”学生很快明白1既不属于质数也不属

4、于合数。　　（三）抓住“发散点”设计问题　　小学数学教学内容中存在很多发散点，以一个发散点出发提问，引发学生进行多个层面、多种方法的思考，从而贯穿所学数学知识，让其他相关数学方法融汇其中，锻炼学生思维的创造性和灵活性。比如在教学有余数的除法时，可以通过“（）÷5=2……（）”这种类型的填空题锻炼学生思维的发散性。教师可让学生先尝试找出所有可能答案，然后提问：除数确定，被除数不确定的情况下，可以确定余数吗？让学生发现余数与除数的关系，使学生加深这一知识点印象的同时，积极主动地进行创造性思考。　　二、遵循

5、小学生认知规律，设计问题。　　（一）结合循序渐进规律设计问题　　在小学数学教学过程中，教师要把握好教学大纲要求，结合学生实际发展水平，设计层次性强、由易到难的递进问题，突出教学重难点，提高学生学习积极性。例如，在教学几倍求和两步应用题时，设计如下问题：4　　1．供销社运来一批化肥，大车运了2000千克，卡车运的是大车的2倍，运来的化肥共有多少千克?　　2．供销社运来一批化肥，卡车运了4000千克，是大车的2倍，卡车运的化肥比大车多多少千克?　　3．供销社运来一批化肥，卡车运了4000千克，是大车的2倍

6、，大车运的化肥比卡车少多少千克?　　递进性提问不仅要设计好每一个单项问题，更要注重每个问题的难度排序，考虑学生认知程度，锻炼学生逻辑思维，加深对每个知识点的印象。　　（二）结合因材施教原则设计问题　　问题设计要关注具备不同认知能力的学生个体，既要有基础问题，照顾中等偏下学生，适当加深问题难度，给优等生提出挑战。比如在教学圆周长计算公式时，针对中等偏下学生，教师可设计“如何通过圆的直径来计算圆的周长”基础性问题；针对优等生，可引发他们思考：知道圆的半径，如何计算圆的周长。　　三、突出数学学科特点，设计问

7、题　　（一）数学概念问题的设计　　掌握了数学概念，才能理解数学方法，锻炼数学思维，教师要重视概念问题设计。以“分数的意义”教学为例，教师可以提问，分数是在什么背景下产生的？怎样定义分数？分数的意义和作用有哪些？　　（二）数学法则问题的设计　　掌握了数学法则，可以帮助学生更好地解决数学问题。例如，在教学除数是一位数的除法计算法则时，教师可以提问，运用此计算法则有什么条件？法则中有哪些关键字？法则结论是什么？4　　（三）数学例题与习题问题的设计　　无论是例题教学还是习题训练，教师都应重点研究如何设计出相关

8、问题。例如，有关“计算一个数与这个数的几分之几的差”的应用题，教师教学例题时可以围绕以下几方面提问：已知条件有哪些？求什么？你的解题思路是怎样的？还有没有其他方法？通过解题你得到哪些启发？　　“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”小学数学课堂教学中，教师应树立强烈的数学意识，注重数学问题设计，提高学生数学思维能力，在数学知识和现实世界之间构建起一座桥梁。　　　　　　　　4