对当前语文教学中一些现象的思考

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1、对当前语文教学中一些现象的思考课堂改革推行好几年了。改革给课堂教学带来了很大的变化。其中变化最大的恐怕要算语文课堂教学了。由于语文学科直播特点所致，语文课堂教学的方法模式相对来说要比其它科目多一些，因此，改革中的语文课堂教学形式可谓是百花齐放了。在课堂教学改革的大潮推动下，各地各级各种类型的教研活动也是如火如荼地开展。教学改革对教师重新认定自己在课堂教学中的角色，更新教学理念，发展学生能力等方面都起到极好地促进作用。然而，事物的发展总是在不断的改进和完善中进行的。我近几年参加了一些市区的教研活动，发现了一些令人疑或的现象。一、语文教学中字词的积累被一些人忽略了。指导字词积累是语文教学

2、中的一项重要任务。学生如果不积累一定量的字词，语文素养的培养只能是空谈。〈〈语文课程标准〉〉规定：七至九年级的学生要积累认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。也就是说这三年中学生要认识并会写500个汉字。如果语文课堂上忽略了字词的积累的指导这一环节，而只是让学生在预习中自学积累，恐怕大多数学生落实不了这一阶段的识字写字任务。我翻阅了近几年的听课笔记，发现在一次市区优质课的选拔赛中，上课的八位老师的课堂教学中，有五位都没有设计指导字词积累这一教学环节。如果说要指导培养学生语文素养的语文教学比作建筑楼房的话，那么字词积累应该是准备砖瓦等材料，不准备这些材料，那么怎么建造楼房呢？

3、二、读的教学环节被淡化了语文教学环节中阅读教学是最根本的。中国古代的语文教学经验熟读、精思博览放在第一位。古人云：书读百遍，其义自现谓毛的熟则不待解说自晓其义也。由此可见语文教学中朗读教学是多么重要。语文教改理念中强调的学生与文本对话也强调了读的一面。可是回顾一些展示课、优质课的教学过程中发现有些教师别说朗读了，就是在课堂上留给学生读的机会也少的可怜，有的呆是读象征性的个别片段，或是找出个别优美的句子读一读，有的也只让学生带着总是读课文，但或许是为了赶时间吧（由于这类课是上给别人看的，课堂内容安排要多一点，形式要不多样化一些）3分钟后（这期间有的还要小组讨论），便让学生课堂交流。接着

4、便场面热闹地有问有答，甚至辩论起来了。笔者疑虑，这么短的时间，稍长一点的课文，读一遍沿且很难，哪有时间思考讲座呢？那热闹的交流场面又是怎么来的呢？（细想起来，那是在演戏）如果参加听课学习的教师都按其示范去模仿上课，那语文教学将危险了！三、教师的主导作用被忽视教学改革强调充分发挥学生的主体作用，给学生以自主学习的时间。但让学生自主学习，并不是忽略教师的作用，教学中要充分体现教师的主导地位。不久前的一次市区优质课评选中，一位老师偏重于突出学生的主体性，让学生就一个问题进行讨论，正反双方激昂陈词，争持不下，用了过多的时间，以至于后面貌一新的教学任务不得不草草了事，就这样还拖了几分钟。正如江

5、苏的靳贺良教师说的阅读教学中，教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，应引导课堂教学的主流，充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话等主导作用。四、为了用多媒体而用多媒体现代教学手段的运用，无疑可以丰富课堂的形式，扩大课堂容量，激发学生兴趣等，但也不应该只要是教学研讨活动，不认是什么样的教学内容，都一定要用多媒体，制作课件。甚至一些比赛类的课堂上，没使用多媒体的就要扣一定的分。以至于有的教师在课堂教学中不管有没有实际作用，也硬是要使用多媒体，结果课件只是一个课题，几个问题。明明只是用一个小黑板就解决了

6、事，却正重其事地用课件，让听课者看了都感受到不自在。再者，即使是需要使用课件的教学内容，也不应把课件弄到泛滥的程度，结果学生都看热闹去，对文本阅读的时间大大地减少了。我认为多媒体的运用要慎重，要精心制作课件，不能只为了有此环节而勉强用。可不用的就不用。总之，语文教学应以文本为主，以基础知识的积累和听、说、读、写的能力训练重点。不能弃本求末。语文课堂教学应成为提高学生语文素养的最佳活动。