试论语文探究教学中的情境创设

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1、试论语文探究教学中的情境创设　　在深化课堂教学改革，实施新课标教育理念的今天，能否突破传统的教学模式，探究式的课堂教学是语文课堂教学改革的理想选择。探究式的语文课堂教学是指在教师的诱导下，学生对学习的内容质疑探究，将学到的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在这样的教学过程中，激起学生质疑、探究的欲望，挖掘学生的主体意识，需要教师创设良好的教学情境。因为，每一个教育和教学过程，都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的教学效果。　　教学情境的创设是指教师通过创造各种情境，调动学生的情绪，激发学生的主动性、创造性和情感感染性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境

2、。换言之，情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦宽松的课堂学习氛围，激发学生的求知欲望。根据新教材的特点，教师在课堂上应充分利用课文丰富的情感信息源和一切有利于情境创设的因素，运用自己的情去熏陶学生，调动学生的情，创设氛围，情境交融，获得良好的教学效果。　　结合自己多年的语文教学实践，我认为教师可以从以下几个方面去创设课堂教学情境：　　（一）借助多媒体的视听优势，创设直观情境4　　直观最大好处是使情境再现，能调动学生的各种感官去感知，去体验，能增加思维的快速运转，丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。　　初中生正处于成长阶段，在“情”方面表现得很突出，情绪容易波动，也

3、容易被外界事物感染。而他们由于各方面的原因，直接的生活体验太少，新教材的一部分课文需要联系具体的情境去理解品味，才能收到教学效果。　　（二）创设问题情境，引领学生主动参与　　心理家认为，“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。因为当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题策略，从而成为积极主动的学习探索者。所以教师在课堂教学中如果有意识地设计有新意、有趣味的问题，激发学生的参与意识，将学生引入与问题有关的情景中，就能触发他们探知的欲望，诱发他们探求问题的激情。　　如在学习《走一

4、步，再走一步》这一课中，为了让学生深入理解作品的所揭示的生活哲理，就可以设置一些由易到难的问题情境,如:1.“我”在爬悬崖中碰到什么困难?2.“我”被困在悬崖上时有怎样的心理?3.父亲找到“我”后，他为什么不抱“我”下来?4.父亲是如何引导“我”爬下悬崖的?5.生活中你遇到过诸如此类的困难吗?你又是如何解决的?这些问题，前四个学生可以参照课文回答，一步步理解课文内容，第五个问题就是让学生联系自己的生活体验，平时如何处理困难，从而得出“分解困难”的方法，再回过头去品味课题“走一步，再走一步”给我们带来的启示，学生将更透彻地领悟这个生活哲理。4　　所以，教师从不同角度点拨提问，效果明显

5、不同。好的问题情境，可以引起层层波澜，促使学生开拓创新，激活课堂教学气氛。　　（三）充分挖掘课文的情感，创设情感情境　　新课程教材的每一篇课文都经受众多教育家严格的挑选，每一篇课文都饱含着作者的心血，浸透着作者深沉的感情。因此，挖掘这些课文的情感因素，根据课文情意创设一个洋溢着“情”的教学情境，不但可以激发学生的热情度，更可以获得最优化的教学效果。如《阿长与〈山海经〉》、《风筝》、《散步》、《背影》、《最后一课》等饱含深情的课文占颇大比例。　　（四）联系现实生活，创设生活情境　　生活是最丰富多彩的。在课堂教学中，带领学生走出课文，走向生活，感受生活的情感，把生活中的情感和课文中的情

6、感融合起来，这也是情境创设比较巧妙的一种方法。所以有些时候，如果单对课文词句的分析难以奏效，就应该让学生跳出课文，走进生活的情境，用所学的知识，去分析生活中出现的课文现象。从课内到课外，再从课外体味课内，那么，学生对课文的理解就能上一个台阶。　　（五）运用语言描述，创设氛围情境　　用语言创设情境是语文教学常用的一种方式，这是因为语文教材中的情境文字起了重要作用。上课前，教师可结合课文内容用一段充满激情的语言描述情境，容易拨动学生的情弦，激起学生感情的涟漪，形成学生丰富的想象，将学生带入教师所创设的氛围情境之中。　　（六）创设合作交流情境，促进学生自主学习4　　探究教学更注重学生学习

7、过程中的合作交流。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。课堂教学中交流情境即指学生在自学之后，把心得体会、看法意见或对疑问写成书面，作好交流准备；然后组织交流，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自圆其说”的意见指出其不足。甚至有时可以让各种意见并存，互相启发。　　总之，“教学有法，教无定法。”教学情境的创设不是机械教条的，可行的做法不只是以上所