让几何课更加生动

《让几何课更加生动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让几何课更加生动　　【摘要】几何是一门具有逻辑美的学科，但由于年龄特点，中学生们往往不能欣赏这种美，尤其是几何课在他们看来，那些定理、符号语言都是比较枯燥的。从教师角度讲，几何课给我的感觉是教师备课复杂，上起来也很费力，但课堂缺少沟通、激情与灵动，往往只是教师一个人的表演。常规的教学循规蹈矩，循序渐进，大多数学生只满足模仿做题的层次，本质的东西不一定真正理解透彻，他们不得不通过大量重复的训练来应对各种考试。事实上学生的厌学情绪往往先是从讨厌的学习方式开始的，我们教师有责任主动打破几何课单调沉闷的气氛，努力让几何课

2、充满激情与灵动，改善学生的学习方式，提高教学的有效性。以下我结合初中苏科版数学的几个平面几何教学片段，谈谈自己的看法。　　【关建词】几何；课堂；教学　　一、警惕概念的灌输　　在以往的教学模式下，教师往往先从情境引入，介绍定义，然后再讲解某一定理，接着便是一题一题的应用，学生学得辛苦，老师也讲的辛苦，效果并不明显。这种概念的灌输华而不实，看似做了很多练习，实际上学生整堂课处于被动的状态。　　二、情境联系实际4　　新课标在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生

3、提供从事数学活动的机会，激发学生对数学以及学好数学的愿望。恰当地教学情境容易激发儿童的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于兴奋海中的状态，更重要的地要让他们在情境中产生数学问题，发现数学问题，解决数学问题。　　由于平面几何的模型大多来源于实际生活，因此，教师在选择情境上应该尽量接近初中生的实际，符合他们现有的认知水平，并且又能紧扣教学重点。举个例子吧：在引入“直线外一点到直线上各点所连接的所有线段中，垂线段最短”这个定理时，我设计了同学们经常做的立定跳远运动做引入的情境。下面是这个教学实例：　　教师：同学们一定都在

4、体育课上练习过立定跳远吧！老师很想知道你们在立定跳远后，体育老师是如何测量你们的成绩的呢？　　学生甲：老师是拿一根皮尺从脚后跟到起跳的线拉垂线来测量的。　　教师：很好。如果让同学们自己测量成绩，你们会怎样测量呢？　　学生乙：（很多同学笑了起来，而且都举手抢着回答）我想斜着拉皮尺测量。　　教师：你能说说你为什么要这样测量吗？　　学生乙：因为这样测量，皮尺就拉的长，测出来的成绩就好。　　教师：恩，很好。虽然，这样测量在现实中不可行，但同学们都知道斜着拉皮尺比垂直拉皮尺要长。你们能试着总结出一个定理吗？……　　在这样一

5、个同学们都比较熟悉的情境的引导下，同学们就比较容易总结出本节课接下来所要学的定理了。相信以这样的教学情境做引入，几何课会生动许多。　　三、在课堂上让学生带着问题学习4　　问题学习，是有问题倾向，带着问题不断寻找信息，提出解决问题方案的学习。实际上，在学生中能真正使用“问题”学习的却不多见。原因是多方面的，在我们的教育中，要实施问题学习，作为家长要帮助孩子克服学习几何的自卑心理，逐渐培养他们提问题的意识和敢提问题的胆量。　　在几何课上进行问题学习主要包括以下几个方面：　　（1）让学生学会酝酿问题。几何的定义、定理比

6、较复杂难懂，学起来也比较枯燥。如果能让学生们提前预习，并提出有价值的问题，于课前汇总起来，一方面教师可以知道学生们的疑点和知识的难点。另一方面，学生带着问题投入学习，这样学生们也就不会感到学习几何的枯燥和被动，相反，他们会感到自己是学习的主人，对知识的渴求逐渐转化为积极学习的热情，几何课也会变的更加生动。　　（2）课堂上让学生发现问题。首先从发现问题的过程看，它体现学生的主动性；其次问题发现的学会过程，不仅包含学生的知识素养，也依据于学生思维品质和学习习惯。下面我就例举一个苏科版七年级平面几何教学的案例吧！　　在

7、讲授“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这个定理时，我先让同学回忆了“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”这个定理。然后再让同学们过一点画已知直线的垂线。在我的引导下，同学们提出了很多有价值的问题。有同学提出：画垂线是不是与画平行线不同？是不是过平面内任意一点都可以作已知直线的垂线？……　　随着这些问题的迎韧而解，定理也就呼之欲出了！4　　（3）课堂上让学生学会自己解决问题。问题解决是寻找和接受信息、回忆知识和方法进行加工处理的过程。在课堂上教师一定要多提有价值的问题，并让学生试着自己去解决问题，而不

8、是简单的知识灌输。学生在享受解决问题的过程所带来的愉悦时，也会感到几何课变得越来越生动！　　理解学生才能真正理解教育，改变课堂才能真正使课堂变得生动，教师要坚持学习，敢于创新，设计富有创意的教学，有意识引导学生发现学习几何的乐趣，从无到有地实现问题的解决，使生动鲜活的课堂成为师生分享的乐园。4