初中历史教学方法探索

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1、初中历史教学方法探索初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。以下是笔者对于初中历史教学的一些见解。　　一、变“灌输式”课堂为“探索式”课堂，培育学生勇于质疑的创新精神　　鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威，怀疑“定论”的权威，提出自己对问题的独立看法，是目前常用培养学生的创新精神的方法之一。此刻，作为教师则应该不管学生的结论正确与否，首先给予热情的鼓励，然后才施以

2、正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。教师要鼓励学生发现疑点，提出不同观点，要引导学生去大胆探索历史教科书中可能存在的问题。发现问题的过程，本身就是一个大胆否定、勇于探索、主动创新的过程。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同的学术观点及其论证的依据，组织他们论证、分析，以得出自己独立的见解。　　二、针对学生的思想实际，进行情感教学　　情感与思想是相互渗透的，只有触动思想，才能更好地拨动情感；也只有真正的动情，才会有更佳的教育效果。当今，改革开放和市场经济对人们的思想观念

3、造成了前所未有的冲击，在历史教学中，只有正视和联系学生的思想实际，沟通历史与现实的联系，师生的情感交流渠道方能畅通，才能使学生从“活的”历史知识中受到启迪。例如，不少学生听到美、英、日等资本主义国家经济发达，人们的生活如何富裕等，就产生了妄自菲薄、崇洋媚外的错误思想，针对这一点，教师可结合世界史中“资本主义的兴起”，中国史中“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”等，深刻揭露资本主义资本积累血腥性质；结合中国古代经济、文化发展，曾处于世界领先地位，由于明清封建统治制度的腐朽没落和外国侵略造成

4、中国落后的原因的分析，结合中国建立后，特别是改革开放以来社会主义建设取得的成就等史实的讲解，提高学生的民族自尊心和自信心。　　三、创设历史情景，激发学生学习的动机　　对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此，对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。　　由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历

5、史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述无法引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此，教师在教学中要尽量采用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的兴趣和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。如我在教学《日本明治维新》时，课一开始我就用幻灯打出一张19世

6、纪中期的日本地图，并让学生畅谈他们所了解的日本情况。学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到日本古代、近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对日本历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，体现了学生学习的积极性和主动性。　　四、充分利用实特、模

7、型、图片、灯、录像等直观教材开展教学　　实物、模型、图片、灯、录像是最容易激发学生情感的直观教材。教师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。例如，教师在讲步辇图时，在引导学生观察的同时，绘声绘色地描述唐太宗三考土蕃求婚使者的故事，使学生也仿佛进入图中，共庆民族团结、分享共同创造祖国文明的欢乐。再如，在讲“中华人民共和国成立”一节时，教师可播放“开国大典”片段。当学生看到毛泽东主席升起第一面五星红旗，聆听毛主席向全世界庄严宣告“中国

8、人民从此站起来了”的时刻，对社会主义祖国的热爱之情油然而生。同样，在讲“统一战线的发展”一节时，通过播放香港回归仪式片段，当学生听到江泽民主席向全世界庄严宣告“中国政府恢复对香港行使主权，中国人民从此洗刷了一百多年来的耻辱”时，当嘹亮的中华人民共和国国歌在香港会展中心奏响时，当鲜艳的五星红旗在世界的瞩目下冉冉开起时，作为一个中国人的自豪感就会油然而生。　　历史教学的方法多种多样，教师应紧跟时代步伐，形成新的教学理念，转变教学观念和教学方式，在教学中不断实践，充分体现学