探究以理由为中心的生物课堂教学

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1、探究以理由为中心的生物课堂教学以理由为中心的生物课堂教学论文导读：本论文是一篇关于以理由为中心的生物课堂教学的优秀论文范文,对正在写有关于理由论文的写有一定的参考和指导作用,胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？　　理由3：在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？　　理由4：具有大液泡的植物细胞，置于与细胞质不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发【摘要】在理由情境下的学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极

2、的情绪，推动学生的潜能发展，对所学的知识进行作用建构。本文从如何创设理由，创设理由的策略是多种多样的，主要形式有六种，以及如何培养学生解决理由，这两个方面进行了阐述。说明以理由为中心的高中生物课堂教学正是顺应新课改的一种行之有效的举措，符合时代的要求。　　【关键词】新课改；理由；课堂教学　　新一轮的高中课程改革，主张高中教育应为高中生个性发展服务，使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念，意味着教育是本次课程改革追求的基本精神，表明我国普通高中的教育价值观将面对转型。以理由为中心的高中生物课堂教学正是顺应新课改的一种行之有效的举措，符合时代

3、的要求。　　1如何创设理由在理由情境下的学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，推动学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行作用建构。学生的主动学习主要表现在好的理由情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。在高中生物课堂教学中，创设理由的策略是多种多样的，主要形式有以下几种：　　1.1阶梯式。创设条理明晰、合乎逻辑并与学生认知心理特点相适应的“阶梯式”的理由情境，引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的深思和探究，做出科学的推理和正确的判断

4、，最终抓住事物的本质特性。　　如在复习渗透吸水原理时，设计一组理由：　　理由1：现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点？　　理由2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？　　理由3：在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？　　理由4：具有大液泡的植物细胞，置于与细胞质不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用

5、，这句话对不对？　　由于这组理由逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展，实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”理由情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的作用。　　1.2引发式。就是把一个大理由分解成若干个小理由，这些理由本身互相不直接牵连，而分别与大理由相扣合。　　如在学习高等动物和人体糖类代谢过程的知识时，先设计以下一系列理由：　　理由1：动物体细胞内糖类有几方面？　　理由2：糖以理由为中心的生物课堂教学由写论文的好帮手.提供,.类在组织细胞中大部分转变成什么？　　理由3：多余的糖类通过什么作用

6、合成糖元？在什么地方合成？　　理由4：动物体细胞内的糖类有几方面去路？　　从以上4个理由的解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程。　　1.3连环式。根据知识的内在联系，设计出以疑引疑、环环相扣的一系列理由。通过解答这些理由，由此及彼，由表及里，拓宽思路，对学生全面深刻地认识理由起到推动作用。　　如在复习第二章“细胞”中涉及到的“主动运输过程需要消耗能量”，设计下列理由：　　理由1：这些“能量”主要是由细胞中什么细胞器供给的？　　理由2：这些“能量”是由生物个体的什么生理作用提供的？　　理由3：这个生理作用对整个生物体有哪些作用？　　理由4：在新陈代谢过程中这个生理作

7、用具有怎样的地位？　　通过以上理由的解答，就可以使学生把细胞及生物体各项有关的生理活动联系起来，既可以使学生把相关的知识沟通，形成联系的知识X络，又帮助学生从不同角度，不同方向，全方位深思理由，不断拓宽思维的空间。　　1.4辐射式。在教学中创设辐射式理由情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径和角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的作用。　　例如，在复习“细胞的化学成分”一节内容时，设计这样一个理由情境：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界

8、具有统一性的一面，那么，