精选教学内容的依据和原则［论文］

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1、精选教学内容的依据和原则精选教学内容的依据和原则张明霞语文课程内容十分丰富，大到整本教材、单元主题、篇章结构，小到字词句段、标点符号，从文本材料到生活现象，都是语文课程的宝贵资源。仅就教材内容而言，字词句段篇语法修辞逻辑，内容也比较复杂。语文课程到底教什么？如何从纷纭复杂的教材内容中精选教学内容，就成为语文教师首先要解决的问题。笔者以为，应注意五个基本依据，遵循五条重要原则。一要依据课程标准。语文课程标准多处强调人文性与工具性结合，强调语文素养培养要注重语言实践。这是我们选择教学内容必须关注的纲领性要

2、求，决定着教学内容取舍的大方向。二要依据年段目标。年段教学目标是儿童认知发展规律的客观反映。低年段，注重字词句教学；中年段，强调段的教学；高年级，注重篇章教学。从单一到多样，从简单到复杂，从局部到整体，形成了科学的序列。这提醒我们，选择教学内容要关注学生语文素养提高的阶段性和连续性，不能拔苗助长、急于求成。三要依据单元目标。年段目标关注的是整个年段的目标要求，是制定年级、学期教学目标的重要依据。每册教材中的每一单元，则是围绕单元主题精心编排的内容体系，单元内部具有结构性，单元之间具有序列性。关注单元教

3、学目标，应从单元整体人手，为每篇课文进行目标定位，围绕单元训练重点编排教学内容，纵向推进，步步落实。四要依据课文文本特点。每篇课文都有自己的特点，都有独特的训练价值。精选教学内容要认真研读文本，准确把握其特点，深入发掘其内在价值。要善于从大处着手，抓重点、抓难点，力求“一课一得”。五要依据课时条件。一个学期、一个单元多少课时是个定数。每篇课文多少课时，每课时处理多少内容，不能随意而为。选择教学内容要从课时条件出发，先做“加法”，认真思考这一课还可以教些什么；再做“减法”，依据课时所限，考虑这一课只能教

4、些什么，教些什么最有价值，把无法落实或意义不大的教学内容剔除出去。这五个依据，是将教材内容转化为教学内容的基本依据。此外，还须遵循五条原则。原则一，已经学会的不学。这句话看似一句废话，但实际教学中却往往出问题。比如三年级下册《日月潭的传说》一课，许多老师都会在传说的内容情节理解上花费大量时间。实际上，学生自己看一遍故事，内容情节就已基本理解，没必要再作繁琐讲析。阅读这个故事，学生真正疑惑的是什么，希望了解什么，这才是我们更应关注的内容。原则二，能自己学会的，提炼方法学。学生自己通过努力能够学会的，老师

5、需要提高起点，引导学生关注方法策略，帮助学生提炼、丰富学法，提高感悟的层次。比如高年级课堂，生字词应鼓励孩子自己去学，老师重点指导学生反思方法策略，积累学习经验。如“请、情、清……”，它们都有一个“青”。“青”字是后鼻音。可引导学生关注字根，自己发现规律。原则三，需要迁移的方法、能力重点学。要引导孩子在语言应用实践中感悟方法，并及时指导迁移运用，形成能力习惯。如四年级《番茄太阳》，课文很长，需要“长文短教”。课文内容孩子们都读得懂，不是教学的重点。要引导学生反思是怎么阅读的，阅读理解过程中有哪些经验得

6、失，并及时进行迁移训练。《番茄太阳》所在的单元都是写人的文章。这篇课文多次写到明明的“笑”，而每一处都给人特别的感受。作者为什么要反复写明明的“笑”，她想通过明明的笑告诉读者什么？抓住这一细节描写深入探究，就能帮学生打开一个进入人物内心世界的窗口，又能引导学生感悟作者语言表达的奥秘。由此再扩展开去，让学生研读文中其他细节，学生就能学会品味细节的方法，形成寻幽探微的阅读能力。原则四，能让孩子受到熏陶、提升能力的，慢慢学、反复学。《日月潭的传说》一课，要关注概括能力的培养。这篇课文内容孩子们都理解，应以“

7、学会概括”为主线组织教学内容。第二自然段，围绕“谁、干什么”教给孩子概括方法；第三自然段，教孩子抓住“一筹莫展”“挺身而出”等关键词语进行提炼概括；第四自然段讲了两件事，可引导孩子将两件事合起来概括；第五自然段，让学生综合运用之前学到的方法进行概括。《普罗米修斯盗火》一课要求学会复述课文，可渗透三种复述方法，分别对应三个自然段。一是用四个词语提炼出课文的线索，即“元火一盗火一受罚一获救”，勾勒出故事梗概；二是找相同的句式；三是找关键的词语，比如普罗米修斯盗火时的一系列动词，还有形容词“悄悄地”“小心翼

8、翼地”等。原则五，难理解的、有多元拓展空间的，鼓励学生自己探索发现。比如苏教版四年级下册《祁黄羊》一课中的人物评价，看法往往就是多元的。祁黄羊到底是个什么样的人物，可以引导孩子课后搜集研究有关资料，形成自己的观点。（江苏省无锡师范附属小学）