在语文教学中培养学生的动手能力

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1、在语文教学中培养学生的动手能力小学语文教学比较重视学生“动口”、“动脑”，“动手”仅局限于学生动手写。心理学的研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践及认识与心理水平有一定距离，小学生的思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。因此，在小学语文教学中完全可以借鉴其他学科的教学方法，让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。那么在具体的教学活动中怎样操作呢，我谈一点

2、我的看法。　　一、圈一圈，画一画　　在分析课文时，原先我总是提出一个问题，让学生读书后回答。我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到语言文字的训练。例如我第一次教《一夜的工作》一文时，提问：“周总理生活简朴、工作劳苦从哪里可以看出来？”聪明一点的学生到课文中找出一些句子来读一读，但总有一部分学生思维无从下手，不知道该怎么做。第二次教学时，我提出了这样的教学目标：周总理生活简朴从哪些句子可以看出？用“——”画出来，并用“▽”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“

3、○”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标一出示，学生便认真的读起书来，用笔在书上圈圈画画。第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。　　指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。　　二、画一画，涂一涂　　一些以地点或方位为顺序记叙的文章，离学生生活实际较远，由于学生空间观念的限制，对理清文章思

4、路有一定的困难。这时，我们在教学中指导学生画一画、涂一涂，以图为媒介，在头脑中构建一种新的形象，从而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。　　1、画示意图。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》、《记金华的双龙洞》时，我们可以指导学生用简笔画画游览路线，包括游览景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。　　2、涂画色彩图。有些课文写得很美，本身就是一幅美丽的图画。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美感。例如教学完古诗《宿新市徐公店》后，让学生把古诗所描绘的景

5、色用水彩笔涂画出来。从学生的画中就可以看出他们对古诗的理解。有的学生把路旁的树画成枝繁叶茂，这就说明学生对“树头花落未成阴”这一句不理解；有的学生没有把黄蝶画到油菜花中，说明他没有理解“飞入菜花无处寻”。而对古诗内容理解比较正确的学生，画的画就很美。　　三、做一做，演一演　　课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性知识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，印象会比较深刻。　　1、做演示实验。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶

6、中，既引起了学生的兴趣，又让学生心服口服。　　2、做即兴表演。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解，也可以帮助学生加深印象，使认识更深一步。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教到“小蝌蚪迎上去问：‘鲤鱼妈妈，我们的妈妈在哪里？’”和“小蝌蚪连忙追上去，叫：‘妈妈，妈妈！’”这两个句子时，让学生做即兴表演。从而让学生理解“迎上去”的意思是“面对面的走过去”；而“追上去”的意思是“从后面赶上去”，让学生读出“问”和“叫”的不同语气，体会小蝌蚪不同的心情。　　在小学语

7、文教学中引导学生“动手”十分必要，也相当重要。这就需要我们从学生的认知心理出发，深刻把握教材，选用适当的操作手段。只有这样，才能取得良好的教学效果。