谈高中文科班数学有效教学

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1、谈高中文科班数学有效教学　　摘要：文科班的数学教学成了许多教师最头疼的问题。本人结合多年的教学实践，对文科班学生的数学教学提出了以下策略：一、换位思考，赏识教学；二、降低难度，分段教学；三、练能生智，熟能生巧，培养思维能力和运算能力；四、夯实基础，不盲目抢进度。　　关键词：文科班；数学教学；有效教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-120-01　　随着新一轮课改在全国的推进和社会发展的要求，各级教育部门也越来越重视艺术教育，艺术教育也越来越显出蓬勃生机。我校正是在这种背景下，根据学校的生

2、源情况，提出了“扬学生个性之长，走‘以美育人’之路”的办学理念，经过这几年的“艺体强校”，我校成了市里闻名的特色高中。由于社会需求具备综合素质的复合型人才，文化教育显得越来越重要。而在文化课的学习中，数学是绝大多数文科班的“瓶颈”。4　　文科班学生在数学学习中有如下明显特点：（1）数学基础差，对高中数学知识只知皮毛或者一窍不通，存在明显的先天不足。（2）对艺术课学习情有独钟，紧抓不舍，而对数学学习缺乏热情。（3）形象思维活跃，但逻辑思维能力不强，运算能力弱。（4）学习无计划，很少预习和复习，听课走神，抓不住中心，不会做笔记，学习需要督促

3、，主动性不强。（5）学习心理方面耐挫力低，不愿动脑，面对困难回避、退缩，喜欢抄作业。上述个性决定了数学教学不能照搬普高班模式，必须另有讲究，注意教学的艺术性，提高教学的有效性。　　一、换位思考，赏识教学　　在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系，这不仅是教学的要求，也是时代发展的必须。“关注每一位学生的发展”是课程改革与教学的核心理念。教师不仅要关注每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生

4、对教科书的质疑和对自己的超越。　　二、降低难度，分段教学　　数学学科是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，是对现实世界的数量关系和空间形式进行的抽象和概括。数学的抽象性、严谨性和应用广泛性构成了数学的显著特征，这个特性决定了数学活动具有独特的状态，具体表现在数学活动的思考力求抽象化、概括化，思考对象力求形式化，思考背景力求相对直观形象化，思考过程力求逻辑化，数学的结果力求应用化。显然，文科班对数学的上述要求是很难达到的。　　针对文科班文化要求低、基础差、坐不住的特点，我在课堂上实行分段教学。在教学中我结合学生的学习基础和实际认识水平

5、，以及高考对文化要求，对教学内容进行适当删减，目标降低，难度下调，坚持“低起点，小步走，激励为主”的原则。文科班文化底子薄，大踏步走是行不通的，要采用“文火慢炖式”4，小步子，密台阶，踏踏实实走好每一步，每天告诉学生要完成的任务是什么，并且把任务简单化，避免多项任务让学生产生畏难情绪，单一任务的完成容易有成就感，促进进一步的学习求知。　　三、练能生智，熟能生巧，培养思维能力和运算能力　　对于数学基础差的学生来说，数学是深奥难懂的一门学科，培养思维能力不是轻而易举的事情，通常都要经过枯燥无味、心烦意乱的一段时间。如果一时听不懂就放弃，有兴

6、趣就学，没兴趣就玩，那将什么也培养不出来。有的学生听课一节，放弃两天，有的一边听一边玩，学习数学不具备连续性和持久性，那当然什么也学不懂。　　其实，吃力和困难只是暂时的，在培养兴趣和能力的初始阶段，只要学生有恒心有毅力，顽强地坚持下去，就会豁然开朗，就会真正地入门入迷。　　只听课不做题是文科班普遍存在的现象。很多学生经常对我说，他们听课能听懂，就是自己不会做题，造成这种情况的一个重要原因就是学生太懒，做题太少，甚至根本就不做题。一个学生，无论他智力如何，只要他不做题不训练就不会有什么数学思维能力。所以我也常对学生开玩笑说：“听懂不做题，

7、胜似木乃伊。”有些学生，只满足于理解记熟基本的公式、定理、定义，而不愿意做题训练。当然，掌握基本知识是做技巧题、难度题的必要条件，但不是充分条件，要想能够灵活运用基本知识去解答巧题难题，还需要学生有一定的思维能力才行。要知道，只有做题训练，才能加深对基本公式、定理、定义的理解和记忆，而单纯地去反复讲解公式、定理、定义会显得枯燥乏味。　　四、夯实基础，不盲目抢进度4　　学生数学基础薄弱，大多数自我约束能力差，放学后能及时做作业的就少之又少，认真的就更是稀有了。有实验表明，高中数学后进生的学习困难起始于数学学习过程中新旧知识的相互作用阶段。

8、从认知的角度分析，产生困难的主要原因是数学基础差、概括能力弱，因此作为一名有责任感的教师，不能再盲目的为了抢进度，而忽略了学生基础知识的学习。　　上数学课时，我每次讲课都要降低起点，先把用到的知识领学生回顾