从三个视角，谈策略调度

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1、从三个视角，谈策略调度从三个视角，谈策略调度　　自然界各种自然因素经常导致飞机或火车改变预定行驶模式，在这里“调度”是关键，教书育人更当如此。　　现结合个人二十几年的班主任和中学数学教学的工作历程，不妨从以下三个视角配合实例谈谈育人的策略调度：　　视角1——学生的外表行为　　无表难及里，透过现象才能究其本质，外表的东西往往也是本质的东西。一般地说，学生的各种“成长过程中的不当外表行为，可以分为两类：　　第一类、对自然界暂没有或不会有本质危害　　第二类、对自然界已形成或即将形成本质危害　　教师要注意区分以上两类，比如对第一类要善加对待、循循善

2、诱；而对第二类则要高度重视，并作出专题整改的相应措施。　　事例1．课间，学生A拿着铅笔在其他学生面前指来晃去：　　事例2．午间，几个学生在五楼教室走廊里踢球；　　现象分析：学生觉得这样玩玩，很有趣，不会有什么问题。　　策略调度：类似这种“并无恶意但有恶果”的事例，一旦发现，通常应先以上述第二类行为论处，责令停止这种“游戏”，并当众告知这种“游戏”之严重危害性，然后再结合其学习成绩和各方面发展情况，运用谈话、班会、定期检查等方式促使其形成良好的行为习惯。　　然而，事物总是发展变化的，我们没有理由排除两类之间相互转化的可能性(假如“事例2”中的

3、“五楼”改成“一楼”，则通常应先看成第一类行为，事例1中的铅笔换成白纸，则就未必是不当行为)。同样物极必反，正如多次的“迟到”，其本质就会从第一类向第二类转化，因而，简单粗糙的一、二个经验型策略往往失灵，这就需要教师从中加以调度，不断创新和提出适合学生个性特点的育人策略。　　视角2——师生的交互关系　　师生是育人事件的主客体，应当具有很好的相容性。假如学生对教师的信任度降低，师生之间交互过少，甚至出现互斥现象，则势必给育人带来障碍，影响育人效果。　　事例4．某新老师上课时，学生C打瞌睡。　　本质分析：出现这类情形的因素较多，可能是家长或学生

4、C对老师有高的要求，没有从自身找原因，觉得自己的过去学习能力不错，是现在老师的讲课听不进去；可能是知识结构脱节的原因，也可能是并非该教师方面的原因，如前一节课时被另一教师批评了，心情不愉快等等。　　事例5．学生D在校学习效率低，平时问题思考不够积极。　　本质分析：学生D认为学习是有时间性的，如同工人师傅上班。　　策略调度：设法(找准机会)与学生多接近，注意发挥情商等非智力因素的作用，先让学生接受你，并注意在学法上给以指导和关心，以激发其学习的主动性。　　视角3——学生的内心思想　　高中学生通常有极具个性色彩的内心思想，且教育者也提倡被教育者

5、对“问题”应有自己独特的思想，思想是人类行为的调节器，是正确行为的发动机。　　事例3．课堂上，学生B无劲打采，成绩日趣下降。　　本质分析：原来学生B从别人哪里借来的一本小说书被老师没收了，心情不高兴已有一段时间。　　策略调度：不要光是空口说教，宜及时与教师和家长取得联系，通过谈心，家访等多种途径了解与分析实际思想情况，必要时也可以把书还给学生，努力化消极为积极。　　学生思想不通，心中有话，这时，我们不能一意孤行，其中之理恰与“飞机不能强行起飞”一样，需要及时加以调度。　　综上所述，育人无定法，只要会调度，一法不成又生一法，方为其法。这里“度

6、”的调节与把握全在于育人者的个人素质和基本功底，要真正做到“好雨知时节，当春乃发生”确实不是一件易事，因此，需要自己不断修炼，更要加强这方面的自身学习和多次实践，才能达成“运筹于帷幄之间，决胜于千里之外”的较高境界。