课标“入心”师生“共舞”

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1、课标“入心”师生“共舞”　　2011版《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而长期以来，农村学校作文教学处于“教师难教，学生难写”的被动局面。针对这种被动局面，现就小学习作教学谈一些粗浅认识。　　一、核心观　　语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。怎样培养呢？就是通过听说读写来完成。“听”和“读”是“入”，即理解；“说”和“写”是“出”，即运用。听说读写只有在激活学生的思维、开发想像力和创造力的条件下，才能有效进行，否则就谈不上理解和运用。

2、听说读写不能各行其是，要有机结合在一起。而读和写是一体的，是“主战场”，必须放在语文教学的“核心”位置。　　我们结合校本课程，要求高年级语文教师每周至少上两节课内阅读、一节课外阅读、两节习作，建立“语文读写训练室”，把课内外阅读摆在同等的位置，每个班建立了《学生个人拥有图书和阅读图书登记卡》。学生每周写日记不少于800字，读书笔记不少于800字，根据年级的高低适当增减；每周写一篇大作文，作文片段练习随时安排，增大作文训练量；学生定期办手抄报，年级不同，各具特色。　　二、速效观4　　从根本上说，作文教学的出路在于加大作文训练量，既加大阅读的训练量，更加大写作的

3、训练量。我们要求学生每学期习作不少于20000字，读书笔记不少于10000字。“快速习作”是加大写作训练量的有效方法。推行“快速习作”，教学基本模式为“师生共同命题一师生同题作文一学生讨论评议一学生自由批或互批一教师点评或小结”。“快速习作”教学模式以学生发展为本，大大增强了学生写作的积极性，学生真正成了写作的主人。《课标）凄求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”我们要求学生30分钟写500字。也只有“快速习作”才能和上时代的节拍，适应当今快节奏的生活。实验证明，要做到“快速作文”

4、的“快速”并不难。因为人的思维有时要超越时空，有着惊人的速度，所谓“观古今于须臾，抚四海于一瞬”即是。但这种思维往往又转瞬即逝，所以让学生把思维及时付诸文字，既是关键也是难点。“快速”并不是摈弃了作文的“质量”，相反，二者应是统一的。　　三、生活观　　如果照本宣科，仅囿于书本、课堂，那么作文教学就会沉闷毫无生气。《课标》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是创作的源泉。写作是运用，是服务生活的。让学生的作文与“火辣辣”的生活实际结合起来，这才是作文教学的节拍，也正是其自身发展的

5、规律。作文命题要切合学生实际，以学生为中心，让学生写起来有话可说，有一吐为快之感。作文训练中要让学生认识到生活对于作文的重要――4原来作文就是生活！也只有这样，才能激起学生作文的兴趣。　　四、评价观　　“写”如果做到了“尽情”、“投入”，那么这个过程是很辛苦的。但这个过程更应该充满一种愉悦之情、一种美的享受，即写作的“快感”，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的“评”。这里的“评”指教师的评和学生的自评、互评。教师的评提倡鼓励性原则。要多给学生写肯定性的评语，“精彩”的评语；要多给学生打分数；要尊重学生，教给学生如何做人。学生的自评、

6、互评，我们叫它“写后记”。“写后记”是学生对自己或他人作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃。在“写后记”中学生根据教师的评语重新审视自己或他人的作文，或者倾吐“快感”，或者把失败原因和盘托出，或者写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法、技巧来。　　五、指导观　　如同“写”和“评”一样，作文的“指导”也很关键。作文指导要“得法”。教师要教给学生作文的技巧。如古人说的“凤头、猪肚、豹尾”；如考场作文要有简洁的开头、严谨的结构、生动的表达；如《匆匆》前后呼应的写法；如每次作文要“贯一”，即要有一个明确的中心，突破一个训练重点，不

7、宜太多条条框框，要最大限度地减少审题障碍。作文指导又要“无法”。作文要返璞归真，勿求浮华。正如《课标》要求：“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”4只要学生能用朴实的话语把自己对生活的真情实感写出来就是好文章。作文教学要给学生这样的认识――作文即“做人”。要通过写作态度、作文品质等教育来加强学生的“作文即做人”的意识。　　六、修改观　　如何引导学生对作文进行反复修改，我认为教师应与学生“共舞”。可以引用有关反复修改文章的名句、典故和“炼字、炼词”的例子来教育学生注重作文的修改；进行“现身说法”，以教育学生注重文章的修改；师生“同题作文”，同写“

8、写后记”，更便于指导学生修改作文；与学生一起放声朗读