浅谈小学低年级音乐审美趣味的培养

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1、浅谈小学低年级音乐审美趣味的培养：小学低年级的音乐作品，结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明，教师在充分发挥教材优势的同时，应该注重培养学生以审美为核心的情趣。根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，有目的地把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引学生的注意力，引起学生的直接兴趣，把培养他们对音乐的“审美趣味”作为教学的侧重点，然后，在此基础上逐步提出明确的目的、要求、任务，以发展学生的有效聆听的能力，以及音乐表现力和音乐创造力。　　关键词：有效聆听；音乐表现力；音乐创造力　　一、注重有效聆听　　《全日制义务教育音乐课程标准》指出：音乐是听觉艺术，听觉体

2、验是学习音乐的基础。学习音乐，首先要学会聆听。小学低年级的学生天真活泼，调皮好动，思想不易集中，注意力容易分散，而养成有效聆听的习惯有利于培养他们的专注力，并且能为孩子今后更好地学习音乐打下基础。　　在二年级的一节音乐课上，教学内容是欣赏管弦乐曲《口哨与小狗》，我用讲故事的方式在对乐曲做了一番简要介绍后，便要求学生静静地聆听。开始孩子们还能按照老师的要求静静地聆听，但是不一会儿便窃窃私语了。聆听是一种技巧，更是一种修养。二年级的学生，对音乐的理解能力以及语言的表达能力已经提高了许多，要对学生切实加以引导，让他们听有目标、听有兴趣、听有思考，在听中激起思维的火花，真正实现听有所

3、得。反思总结过后，在上平行班的时候，我同样以“故事导入”激起孩子们的欣赏兴趣，然后在聆听之前给孩子们提出了问题，开始设计简单一点的，比如让孩子们听听并说说乐曲所要表达的情绪：“请小朋友听听，这首乐曲是优美抒情的，还是活泼欢快的?”给孩子们一个比较具体的问题。接着，等孩子们懂得了乐曲的情绪表达，就可以直接提问了：“请小朋友听听并说说乐曲表达了一种什么样的情绪?”这种分层次设计简单的、带有启发性的问题，通过循序渐进的提问方式，引发孩子们聆听音乐、感知音乐的兴趣，比较适合低年级孩子们实际的学习任务。　　二、提高音乐表现力　　《全日制义务教育音乐课程标准》指出：表现是实际性很强的音乐

4、学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生表现能力和审美能力的重要途径。实践证明：低年级学生学习和参与音乐表演，有利于更好地掌握艺术记忆等心理能力，激发他们的表演欲望和学习音乐的热情'并在音乐表现中获得审美的愉悦感和满足感。　　同样以二年级的管弦乐曲《口哨与小狗》为例，通过故事导入，孩子们了解了基本的音乐形象，于是我就要求两个表现欲一般的孩子分别饰演小男孩和小狗，结果他们一做动作就把其他孩子逗乐了，其中还有不好的评价，但是我却没有打断正在表演的两个孩子。直到音乐结束，我才走过去摸摸他俩的头，看着两双略带委屈的眼睛，很认真地对他们说：“知道吗?刚才你们表演的小男孩顽皮、神气的

5、样子，小狗活泼可爱、蹦来跳去的样子，都深深地刻在了老师的脑海里。因为你们的热情，把我们全班的小朋友都逗乐了，老师已经很久没听到这么爽朗的笑声了，这说明你们的感染力非常强，表演地很棒哦!小朋友们，你们说是不是?”说完最后一句话的时候，我又把目光投向其他孩子，征求他们的意见。“是!”意料之中的，其他孩子都用最响亮的声音肯定了我的问话，肯定了他们的表演，于是我又接着鼓励他们：“能够第一个站起来表演，更加证明了你们两个都是非常勇敢的孩子，所以我建议，让我们—起用最热烈的掌声送给他们!”一阵热烈地掌声响起了，两个表演的孩子再也没了一开始的扭捏，大大方方地回到了座位上，而迎接他们的，则是

6、一双双得到肯定的、赞许的目光。因为这样一段小小的插曲，每当要孩子们自由发挥、自由表现音乐中特定的人物形象或动物形象的时候，我发现好几个平时表现欲不太强的孩子都乐意参与到音乐活动中来了，他们每个人都能得到肯定，得到鼓励。　　三、培养音乐创造力　　《全日制义务教育音乐课程标准》指出：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在低年级音乐课程的教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式或情景，发展孩子们的想象力，增强他们的创造意识。　　在欣赏音乐童话故事《龟兔赛跑》时

7、，让孩子们先完整听完一遍音乐，感受整个音乐的情绪，再通过播放多媒体课件，进行分段欣赏，孩子们在视觉和听觉上都得到美的享受，使音乐变得通俗易懂，激起了学生丰富的想象力。当小号吹响比赛的号角时，学生的面部表情都十分紧张，因为他们正在为故事中两位小主人公的胜败而担心；当大管吹出有力的音调表示乌龟胜利时，他们会为乌龟的胜利而欢呼；当小兔子承认了错误和乌龟一起快乐的舞蹈时，他们也能情不自禁地跟着音乐跳起来。　　总之，根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，有目的地把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，