有效的语文课堂从评价开始

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1、有效的语文课堂从评价开始一、当前语文课堂评价面面观1.角色迷失的“假评价”当前的语文课堂教学中，一味迎合学生而不加甄别、老好人式的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真棒”等激励性的语言充斥着语文课堂。教师如财会论文，..一、当前语文课堂评价面面观1.角色迷失的“假评价”当前的语文课堂教学中，一味迎合学生而不加甄别、老好人式的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真棒”等激励性的语言充斥着语文课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往

2、，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，学生会忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是形式主义的“假评价”。2.脱离文本的“空评价”特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课堂中的阅读过程本身往往是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。而我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化。有些教师对学

3、生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，盲目地给予脱离文本的“空评价”，使学生形成模糊的认识，又何谈有效地促进学生的学习呢？3.琐碎回答的“浅评价”一些教师受应试教育模式的影响，习惯于知识本位的价值取向的教学，按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班地进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些细小的问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和表达权都受到严格的控制。这样的对话使学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听

4、文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化。二、语文课堂有效评价的追求1.评价要融入真情卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”教师真诚的语言、鼓励的言辞、友善的微笑，会营造出一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦和幸福。因此，语文课呼唤教师的评价发自内心，融入真情。特级教师孙建锋在结束《做一片美的叶子》时有个经典的真情流露片段。老师说：“面对同一篇文章，大家可能各有各的体会。现在，我愿意再一次聆听你们的声音。

5、”很多学生引经据典说得慷慨激昂，孙老师都报以真诚的赞叹和鼓励。这时，有个学生十分羞愧地站起来说：“我的爸妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。”此刻，全场无声，时间似乎在那一刻凝固了。大家都把目光投向了孙老师，只见孙老师走到学生的身边，缓缓地把学生搂在了怀里，沉痛地说：“孩子，你是无辜的！”既而，又语重心长地说：“你是坦诚的！你是坚强的！老师和同学都会关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你会体悟很多，你会

6、学会珍惜自己，珍惜生活！”学生激动得热泪盈眶，说：“我真想喊你一声‘爸爸’！”会场上掌声雷动。最后，老师这样总结着：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”2.评价要敢于批评评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完

7、整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。3.评价要风趣幽默课堂上每当学生质疑

8、、发言、朗读时必定要予以例行的评价：问得真好，读得很有感情，说得真棒。这种评价同出一辙，缺乏情趣。如果能深入解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，以风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，拭去刻意评价的痕迹，增加评价的情趣性。实践证明，幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教