在生物学教学中培养学生的创新能力

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1、在生物学教学中培养学生的创新能力　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”可见，创新能力是一个民族生存和发展的源泉和动力。如何有效地培养学生的创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在生物学教学过程中，我们应从改革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。　　一、质疑问难，发现问题　　创造性思维是从问题开始的。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先

2、要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人日：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。因此，教师要抓住一切有利时机，以自己的设问、发问作示范，带动学生善于运用质疑方法，使质疑落到实处。在教学实践中，根据学生认知过程和思维的一般规律，广泛的联系实际，联系旧知识，引导学生以问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学。例如，观察葫芦藓时，可以提出：在显微镜下观察小麦根尖时看到哪些结构？葫芦藓的“根”有没有这些结构？这样的“根”起什么作用？葫芦藓的叶与绿色开花植物的叶结构一样吗？这样的叶具有哪些功能？在教学过程中，教师也可以投石激漪

3、，引发学生的疑问。4　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，而要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足。这样，才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造思维的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。例如，在讲“环节动物”时，先让学生复习线形动物门的基本特征，在此基础上，出示蚯蚓的挂图、标本，然后提问：蚯蚓的身体也呈线形，是否也属于线形动物呢？启发学生观察、比较。他们很快就发现了蚯蚓与蛔虫的明显不同之处：蚯蚓是

4、由许多环节组成的。这样，教师就能很自然地提出环节动物的概念。以此为契机，再进一步抓住学生的思维，启发学生讨论环节动物和线形动物的异同点。在讨论过程中，学生就会提出疑问：“蚯蚓是怎样呼吸的？大雨过后，为什么蚯蚓常常钻出地面？蚯蚓是怎样打洞的？”学生在课堂上不断生疑.敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，学生心灵的沉睡区就会被照亮。　　二、大胆想象，促进创新　　有研究证明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象。想象是焊接已知与未知的焊条，是孕育新思想的温床。因此在生物学教学中要充分发挥想象的功能，以推进创新能力的培养。　　

5、利用学生学过的生物学知识，启发学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接续。它的好处是学生有一定的材料依据，既可在此基础上展开充分的想象，又比较容易把握想象的主题和线索，是学生走向完4全独立创造想象的过渡形式。如讲完“生命的起源”后，向学生提出问题：现在地球条件下，是否还有新的生命在诞生？刚诞生的原始生命是否比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单？这些问题，都能激起学生的浓厚兴趣，学生纷纷动脑思考，再通过教师点拨，解决这两个问题。接着又向学生提出这样一个问题：刚诞生的原始生命比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单，那么古代原始生命是如何演变为现在这样高等、复杂的生物呢？众说纷纭，异

6、彩纷呈，效果很好。　　三、实验演示，激发灵感　　实验是生物学教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学概念，都起着其他任何教学方法无法替代的作用。因此，要尽可能让学生多做实验，并力求使学生实验成功。因为成功的实验又能使学生产生成功的喜悦，从而使学生乐于学习。例如，在进行“鲫鱼的游泳”教学时，首先演示游动的鲫鱼，要求学生观察鳍在游泳时的作用。这时学生的观察积极性已被调动起来，以此为契机，提出问题：鱼的各种鳍分别有什么作用？然后，再分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍和尾鳍等，引导学生继续观察鲫鱼运动状态的变化。这样，学生通过观察，了解了各种鳍的基本功能，从而得出“鱼

7、在水中能正常游动是由于各种鳍共同配合的结果”的结论。毫无凝问，通过实验演示，在想、做、说的过程中，难点迎刃而解。可见动手动脑是激发创造灵感的有效手段。　　四、拓宽渠道，创设情境4　　欲使学生学习生物学时乐此不疲，乐而忘忧，勇于创造，则应在认真搞好课堂教学的同时，积极拓宽教学渠道，如组织学生开展科学考察，采集制作植物标本等课外活动，对于全面贯彻教育方针，提高教学质量，提高学生素质，培养学生的创新能力有着重要的作用。它能使学生学到许多书本上学不到的知识，甚至可为一部分学生