《囚绿记》中的痛与乐

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1、《囚绿记》中的痛与乐《囚绿记》中的痛与乐合理引导，展示才华怀仁一中常玉卓自从学校开展三三五课堂教学以来，我们跟随有经验的老师一起探讨课堂的模式与效率。在不断的摸索中，我们意识到这种课堂模式要让学生成为语文学习的主人,充分享有自主学习的权利；我们意识到阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应重引导,少讲解，重指点,少分析，让学生的阅读能力在主动积极的思维和情感活动中得到提升,从而更好地激发学生的潜能。我在《囚绿记》的教学中，充分利用展示交流这一环节，给他们展示自己才华的空间，激发学生的热情，达

2、到了较好的效果。下面是我这节课的一个片断：师：囚绿后，常春藤的生长状态怎样？生1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。生2：它的尖端总是朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？生1：身在曹营心在汉。生2：追求阳光，追求自由。生3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？师：后来常春藤又发生了怎样的变化？生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。师：此时，常春藤心里又是怎样想的？生1：我要摆脱黑暗。生2

3、：我要无声地反抗。生3：我要做拼死的搏斗。生4：你剥夺了我的自由，我不会让你如愿以偿。师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用常春藤真是的句式，说一句赞美它的话。生1：常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。生2：常春藤真是植物中的豪杰。生3：常春藤真是不屈的战士。生4：常春藤真是铮铮铁骨的英雄。生5：常春藤真是为自由奉献一切的勇者。师：说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神，一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有同学对文中的我有埋怨、指责，那么，对于我的这种做法，你如何理解？提出这个问题后，我让学生仔细阅读

4、课文，找出文中的一些关键句子，然后四人小组讨论，还可以结合自己的生活实际。不一会儿，同学们纷纷举手，踊跃发言，有的说，是因为他爱绿，爱到极致，就想把它牢牢占据；有的说，他太自私，为了自己的情感，而让常春藤失去自由；还有的联系生活，说父母把自己管得严严的，限制了很多自由，但这是爱的表现争论非常热烈。最后大家达成一致:真爱就应学会放手，最爱就给它绝对幸福，占有不是爱的最佳选择。这节课总体上我感觉是成功的，因为它让学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己读，自己感受事物，自己分析思考问题，说出了自己的想法

5、。教师只是一个引导者，带领学生走进知识天地，引导学生迸发智慧火花，闪出创新光芒。而且我发现学生活跃后，我的思维似乎也很活跃，自己从中也收获了很多以前那种以教师为主的课堂中无法收获的知识与乐趣。通过这样的教学环节也让我发现学生的潜力是无穷的，教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力，锻炼他们展示自我的勇气。我认为教师应从两方面加强作用：一是要为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。整节课我面带微笑，与他们平等交流，他们在老师的关怀、信任下，身心愉悦，思维敏捷，有很强的求知欲，因而想说、敢说。二要抓

6、住时机，合理引导。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如对文中我的看法，这个问题就超出了我的预设，但我因势利导，并且让他们联系生活，树立大语文观，语文的外延就等于生活的外延。我们的教学，它不仅仅是一种告诉，它还是一种亲历，一种体验，一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞教师于其中可以起到向导作用，但决不能取代学生的主体地位，不能打消他们的积极性，不能压抑他们表现的欲望，而是应该鼓励他们展示、交流，在不断的探索中加深对课文的理解。你可能会感兴趣：浅谈美

7、术课中的欣赏教学合作探究的学习方式在“335”课堂中的具体使用“335”课堂中的情境创设怀仁一中的自主学习用智慧去记录用心去追随——关注幼儿美术教育中的“寻常时刻”利益相关者理论视野中的民办高校财务风险规避免费(.mFFanwEN.)：教育论文收集或原创