小学语文教学中学生创造力的培养

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1、小学语文教学中学生创造力的培养　　儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此，儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要目标之一。如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？我在教学实践中有以下体会：　　一、在教学中创设有利于儿童创造力发展的环境　　学生的创造力比智力受环境的影响更大。因此在教学中应创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间。　　小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行的。小学

2、生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。（2）善于大胆幻想。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。最后，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的束缚，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。　　

3、二、凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维4　　创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？　　（一）教学中运用发散性思维方式提问　　教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？　　1、运用判别性、叙述性、说理性提问。　　教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”，让学生作出判断，再让学生说明“……

4、原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”，我把这句话与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促

5、进学生积极思维，发表见解。　　2、运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。　　主要运用的方式“除此之外，还有那些？”，“……还有什么新的见解？”，“如果……那么会怎样？”4等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如：《掌声》一文中写小英演讲以后，变的开朗、自信了，“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房┄┄”，此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了

6、想象，填补了课文的空白。我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。　　（二）培养学生发现问题和提出问题的能力　　在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的

7、，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思路，从另一个角度进行思考。　　（三）注意培养学生的创造性人格4　　儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。作为教师在教学中我尽可能做到：1、保护儿童的好奇心。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活

8、动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，