信息技术环境下高中英语教学模式创新研究

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1、信息技术环境下高中英语教学模式创新研究20世纪开始，进入了信息技术的高速发展时期，因特网以不可思议的速度迅速发展蔓延，触角延伸到人们社会生活的各个角落，改变着人们的生活、工作和学习方式。信息技术的发展为教育注入了新的活力，给予人们全新的学习理念，从而衍生了一种全新的学习方式。一、信息技术环境下教学方式的改变20世纪90年代以来，在网络与多媒体并行发展的新信息技术环境下，传统的教学方式已经悄然发生改变。改变1:教学方式更加平等、放松。教师可以充分利用网络技术和多媒体技术，使得传统的面对面、颇有些严肃的教学变得相对轻松，学生可以根据自己的实际情况调

2、整学习节奏，调整符合自己的交流波频。改变2:教学方式从“以授者为中心”变为“以受者为中心”。以“受者”即学生为中心的教学方式重视学生在学习过程中的主动性和创造性思维，因此，与之相应的教学方式也突出“自主学习”的主题。发生这些转变的原因，主要在于信息化环境中学习者的一般特征有所不同，这种一般特征虽然与具体学科并无关联，但却能对学习内容的选择、教学方法、教学媒体和组织形式造成影响。特征一：容易结成团体，但从众性和服从权威心理趋弱。特征二：扮演意识强烈。特征三：认知策略发生变化。特征四：充分发挥和完善学习风格。特征五：学习的目标、类型和思维类型多样化

3、。二、信息技术环境下的新教学模式在这种教学方式发生变化的情况下，传统的教学手段和教学模式己经无法适应，简单地将信息技术引入传统的教学活动中，并不能起到预期的效果，必须探索出适应新形势的教学手段和模式。根据英语教学的特点，笔者认为，至为重要的一点就是应该从传统的基于知识点的教学模式转移到以任务为驱动的新教学方法上来。在任务驱动的学习模式下，学生成为了学习的主体。虽然每个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定准确和完整，但是在这样一种相对宽松和积极思考的协作学习中，通过多次的交流可以使得他们知识的建构逐渐变得完整。在教学网络中，学生与教师各自

4、是独立的网络实体，通过计算机和网络进行自由讨论和充分交流，而不会影响其他学生的学习。在英语教学中，听力教学占有重要的地位，传统上的英语教学不注重听力训练，一是因为主观上受应试教育的影响，二是客观上缺乏有效的教学模式和手段。然而，随着新课程标准的制定，如何顺利使学生适应新教材的过渡，帮助他们排除语音、语速和理解造成的障碍，探索有效的听力教学模式，提高听力理解水平，就成了当务之急。在网络化的信息环境中，教育信息呈现多媒体化，教学过程具有较强的交互性，我们必须探索出有实际效果的信息化教学模式创新成果按照建构主义理论，在网络环境下的建构主义英语教学，“

5、学习者共同体”是最佳的实践形式。听力教学模式应该以学生为中心，以培养学生发展和形成听力策略为宗旨。在教学实践中，可以通过事先利用调查问卷进行检测，了解学生利用网络提供听力基本技能的意识及策略，根据检测结果制定实施方案；在听力学习前利用网络资源下载相关图片材料，引导学生进入学习情境，激活相关的背景知识；结合说、读和写等其他语言训练，使学生认识到听说读写的基本语言技能相辅相成、缺一不可；在了解每位学生的听力水平后，进行分层次教学，分别指定网络听力素材，让学生自行检索、自我训练，并辅以指导和定期检查，以强化课后利用网络辅助自学的意识。信息技术下的网络

6、环境，由于其具有的开放性、共享性、交互性、协作性和自主性，因而使网络化教育可以强调学生为主体，充分利用现代教育技术，为各种不同需求和类型的学习者提供个性化的和符合他们个体学习特征的学习材料，使得网络教育在教育对象的适应性和对不同对象的“因材施教”上，超越传统教育，提高了教育的效率、质量和效益。然而，改变学生的学习方式关键在于教师的设计思路和教育观点是否正确，不能简单地用网络上的阅读记忆替代传统教育中的听、讲和记忆的学习活动，而应该充分挖掘并利用网络中的优势资源来设计英语教学，从而将学生的注意力吸引到教学中来，这样才能从本质上提局学生的语言能力。