法学课堂教学探索

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1、法学课堂教学探索　　众所周知，我国是成文法国家，秉承大陆法体系，追求思维的逻辑性、概念的准确性、结构的严谨性。在这种情况下，一些法学家大多注重理论研究，法学教育工作者也更偏重概念介绍和理论传授。但有的法学教师上课照本宣科，学生课后死记硬背，教学效果大打折扣，法学教育要从偏向理论灌输转移到法律实际应用能力的培养上来，建立起创新型的实践性法学教育模式。　　一、加强案例教学　　案例教学法是让学生接触法律实践的最直接、最经济的途径。所谓案例教学法，就是教师运用具体的案例去形象地说明法学理论知识，使学生通过案例分析与研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。其中的案例是指一个实际或虚拟

2、的情节事件。案例教学法最早可追溯到古希腊时期苏格拉底的教学方法。19世纪末，时任哈佛大学法学院院长的郎戴尔将“苏格拉底方法”引入法学教育之中，与英美法的创制相结合，形成了流行于当今英美法系国家法学院的“案例教学法”4。案例教学法注意启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养，优点在于活跃课题气氛、培养学生独立思考、分析问题的能力，增强学生解决实际问题的能力。缺点是学生对知识的掌握不系统、不全面，对不具备一定专业理论知识的学生来说可能适得其反。显然，一门或每门课程从头到尾都用这种教学方法是不现实的。在运用这种教学方法时，要注意以下几个问题：第一，要精心选择有代表性的案例。第二，

3、先放后收。即在讲完案例后，应当先组织学生讨论、发言，最后由教师总结、评议。第三，课堂上应以讲授基本理论为主，案例分析为辅，案例分析宜安排在基本理论讲解之后，辅助学生对理论的印证和理解。　　二、丰富诊所式教学　　诊所式教学在国内高校正逐渐普及，但是重视程度还远远不够。作为古老的科学，法学和医学在价值方面有着惊人的相似之处，如医学技术在于预防和治疗人的不健康的身体，而法学技术在于预防和治疗人的不健康的行为，但二者的价值都在保障人的权利与自由，促进社会主体的健康发展。在科学的传承方式上，两者也相辅相成，互为借鉴。诊所式教学方法就是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式（在医学院就读的学生需

4、要花费相当的时间从事临床实习，从实践中学会诊病和治疗），由教师指导学生参与法律实践的过程，让学生接触真实案件，直面各种社会冲突和纠纷，从而巩固法律知识，培养法律职业能力，最终使学生获得理论知识和实践能力的双提高。诊所式教学方法是20世纪60年代在美国兴起的一种新的法学教育方法。如今在美国，诊所式教学的方式多种多样，其中包括校内真实当事人诊所、校外当事人诊所和模拟诊所，等等。2000年，在美国福特基金会的资助下，北京大学、清华大学、人民大学等七所院校率先在全国开设法律诊所教育课程，开始把诊所式教学方法引入法律教学实践的实验。目前，我国已有几十所高校开设了法律诊所教育课程。随着我国法学

5、教学方法的改革，诊所式教学方法必将得到广泛地应用。　　三、鼓励建立模拟法庭4　　模拟法庭是指为学生创建―个法庭场景、让学生亲自扮演其中的角色、感受庭审过程的一种实践教学方式。对本科低年级的学生可以采取法庭旁听的方式进行实践教学，让学生“看中学，学中看”，亲身感受庭审程序；同时，针对高年级学生开展的模拟法庭对学生实践能力的培养也非常重要，这是检验学生对法学理论知识的掌握程度，检验教学方法和手段的重要途径。让高年级的学生通过亲自参加案件处理，运用法律的过程中发现自己知识的欠缺何在，为进一步提高学习效果起到很好的作用。模拟法庭的设计大体为分为三个阶段。1.模拟准备阶段。该阶段要求教师选择

6、案例素材、分配案件角色、布置模拟环境、进行彩排预演，等等。庭前准备阶段的工作至关重要，准备的充分与否直接决定着模拟法庭效果的成败。2.模拟审判阶段。该阶段，程序是最重要的，必须与诉讼法相关规定相一致。同时，法庭上的座位安排、各角色的着装也要与实际相同。教师应当抓住教学的重点与难点，给参与审判的学生以想象和发挥的空间，锻炼学生应变和现场表达的能力。3.模拟后的总结阶段。模拟庭审结束后，教师要对学生在模拟庭审中的角色分析一点评，并指明该案的重、难点问题以及法律依据或法理依据。这样就将抽象的法律知识具体化地反馈到学生的头脑中，从而达到教学目的。　　四、积极组织庭审观摩4　　法学教育的终极

7、目标是让法律人才在法律实践中充分运用所学的法律知识。庭审观摩教学方法主要指组织学生到法院观摩案件的庭审过程，让学生以参观者的身份了解庭审程序、分析案件的一种教学方法。它把学生置于一种现实的审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能观察其他诉讼参与人的诉讼行为，更具有真实性和全面性。这样切实的实战体验，首先可以让学生树立起对法学学习的信心，其次可以拉近学生与书本知识的距离，更有针对性。庭审观摩一般宜选在已经学过实体法和程序法或在程序法学习的过程中进行。选择适当的案件进行