课程研究高职院校的计算机基础课程改革

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1、课程研究高职院校的计算机基础课程改革　　摘要：计算机应用基础是高职院校的基础课程，是培养学生计算机使用能力的基石。根据高职教育的特点，分析计算机基础这门课程现存的各种问题。根据多年教学经验出发，从教材、教学方法、教师知识结构等几方面提出了改革的建议，以便提高本课程的课堂教学效果，满足社会发展的需要。　　关键词：高职计算机；教学形式；教学方式　　随着计算机在我国迅速普及、发展，计算机已经成了各行各业不可缺少的工具。计算机的课程已经成为各所学校学生必修课程。高职职业教育更应贴近用人企业的需求，一个优秀的高职生除了具备综合职业能力和理论知识外，还要具备

2、较强实践能力。由于高职毕业生直接在生产、技术、服务及管理岗位第一线工作，要有超强解决问题、克服困难的能力，这样才不会被改革浪潮所淹没。　　一、教学形式上的改革　　以前高职计算机课程，由于计算机机器少，学生多，一般教学基本上沿用文化课授课模式，“板书+讲解”，现在有许多学校采用了多媒体教室进行“投影+板书+讲解”4，然后，下节课再去计算机房进行操作来后成计算机课程。学生隔了一两天在上机操作训练，效果可想而知，即便有上机指导书也只能帮助学生解决一时问题，但综合解决问题能力确没法得到提高。根据多年的教学经验，教学形式应人而异，不同对象或不同层次采用的教

3、学形式也不同，而针对高职学生，我建议采用把课堂直接搬到计算机房进行，利用多媒体教室远程播放系统，使教师机与学生机同屏，教师现场演示操作讲解→然后学生操作→教师巡视（答疑）→再点评（针对混淆易错）→然后操作演示→……→最后小结。　　在每次课结束前一定要把学生容易混淆易错、存在问题的题目进行集中讲授点评。在教学中和学生进行互动，明显提高了整体教学效果。再强调一点，一定还要让每位学生明白，今天的任务是什么，学会了什么，掌握了什么。这一点很重要。　　二、教育方式上的改革　　1、摆正学习态度是成功的一半　　这一点我深深感觉，只要学生学习态度端正，会启到事到

4、功倍的效果。有的学生认为计算机就是打游戏，好玩，但随着学习进度和难困的为断深入，有的还需要记忆和理解，而且枯燥乏味，这样学习兴趣就会下降。这时，我在上课时会经常和学生进行交流，让他们知道，电脑不仅可以玩游戏，还可将一些很烦琐的数据让电脑瞬间完成，有时现场演示大量事例操作给学生看，让他们感到电脑功能的强大，设法激发他们学习兴趣，摆正学习态度。　　2、教学方法的改革　　（1）情景设计――让学生角色扮演，趣味学习。情景设计，设置情景，模拟角色，带着特殊身份去做，更加有兴趣，这是情景教学的宗旨。例如在学习Excel公式计算时，老师可选取某公司的人员工资情

5、况表作为素材，让学生充当“会计”4的角色，对数据进行统计分析，通过这一角色的扮演，相互讨论，将有一定难度的公式，在不知不觉中得以消化吸收，教学效果明显，同时通过角色的扮演，学生轻松掌握了公式使用的场合，为今后灵活地使用公式打下坚实的基础。　　（2）任务驱动法――带着任务学习实践，学生有事可做。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立

6、在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的适用性。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如网络部分拓扑结构的讲解，可省去冗长的讲解过程，直接布置任务，学生通过自己上网查找回答问题，知识掌握更加深刻、扎实。　　（3）趣味设计――给学习加上“创造”的翅膀，让学生在知识的海洋自由飞翔。中国教育缺乏创造力的培养，借鉴网络流传的一句话“中国人先成人，后成才；美国人先成才，后成人”。这句

7、话给笔者深深启示，通过自己对课程设计打破传统教学观念，实现对学生创造能力的培养，实现“亡羊补牢”。在教授PowerPoint部分的一次课上进行了改革，效果不错，以此来说明在教学模式上应该不断的探索和发现。例如在PowerPoint中，对理论知识的讲解可能融入实际操作中，用印象深刻的例子和任务，让学生得到扎实的掌握。笔者借鉴了网络名词“90后”，又借鉴明星“4韩庚”来阐述教学过程的设计，这样既掌握了应学的知识，又开发学生的创造力。综合所学知识的设计：从网络下载“芙蓉姐姐”“玉树地震”“南方干旱”等一些比较热门或有争议的话题相关的图片和文字，让学生自

8、由选择素材、自定主题，利用所学知识进行设计，没有标准答案，只看最后作品，再一一进行展示。　　要改进传统教学模式，使学生真正的学以致用，还