初探小学生学习数学粗心毛病的形成和克服

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1、初探小学生学习数学粗心毛病的形成和克服万才能福建省尤溪县丙洋中心小学365104摘要：粗心是一种不良习惯，小学生活泼好动，情绪不稳定，热情高但生活阅历相对欠缺，遇到问题心情较为紧张，因而容易粗心大意，久而久之，会形成粗心的不良习惯。孩子粗心是学习数学道路上的绊脚石，也是教师和家长最为棘手的。其实，粗心并非偶然，简单的表面现象背后有着外在的客观原因和内在的心理原因。关键词：粗心不良习惯情绪造成小学生学习数学粗心的根源，是人的感知、思维、注意、记忆出现了障碍，其主要致错因素有以下几个方面。1.感知粗略、不精细。学生在学习数学时，首先是通过感觉器官来感知数据和符号组

2、成的算式，理解数学问题。由于他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细，加上他们看题、演算乂急于求成。因而对相似、相近的数据或符号产生感知失真，使计算式中的数字、符号等造成差错；孤立地理解题意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差错。例如将109错写成169;把3÷3看成3+3,简算540÷36做成了540÷36=540÷9×4=152.思维定势。不发散思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。它有积极的作用，也有消极的作用。而学生往往受消

3、极作用的影响，对运算法则产生不正确的理解，而产生运算错误。如计算带分数减法，分数部分不够减，需向整数部分“借”1,学生有时不考虑被减数的分数部分的分母是几，只想到“退一当十”，于是产生了错误。3.注意失调。不集中注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定、不持久，注意的范围乂不广，易受干扰，从而出现注意分散，造成顾此失彼。4.记忆还原。记忆的0的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确输出。学生在储存信息的过程中，由于受生理、吋间、难度、经

4、验等诸多因素的影响，使储存的信息消失或暂时中断，从而造成“遗忘性差错”。造成小学生学习数学粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。教师除了要重视学生数学基础知识、基本技能的学习外，还要从小学生的认识心理出发，采取有针对性的教育措施，来矫正学生粗心的毛病，防患于未然。一、下面谈谈自己的一些不成熟的做法1.养成良好的学4数学的AI惯。奋吋候一些看似是由粗心引起的错误实际上是任务太多，孩子心急，没冇养成好的及吋纠正错误的习惯。平吋做事情都冇老师和家长来协助其检查错误并改正，孩子没有形成良好的检查与改错的惯。因此要在平吋的学习中帮助孩子养成自己检查作

5、业的好习惯。在教学中应注意培养学生良好的学习习惯，养成细心观察、认真审题、规范书写，渍算有序、自觉检查、及时纠正的好习惯。首先必须强化学生的审题意识，可训练学生自问自答，“题0告诉我们什么”？“要求什么”？“先算什么”等等；其次，在设计练习吋应冇意创造克服思维定势的情境，培养学生养成具体问题具体分析的习惯。2.端正学^」态度。俗话说“态度决定一切”。学生没有良好的学Al态度，缺乏学习动机，情绪低落，往往注意力不集中，神思恍惚。很多小学生做题，把“6”看成“9”，把“÷”当成“+”。你给他指出，他会毫不在乎地说，有什么了不起，我本来会做的。在这种情

6、况下，应该让孩子知道，我们经常遇到的问题都不会很难，你与别人的区别就在于是否能把简单的事情做好。告诉学生，粗心大意是不良学习习惯中的一种，良好的习惯，使人终身受益。因此，无论从长远来看还是从0前孩子的学习状态来看，粗心都是应该纠正的。3.教学方法和组织形式要灵活多样。让智力活动和实际操作相结合，调动多种感官参与学习；帮助学生树立“参与课堂”的学习态度，唤起学生对学W的自觉的责任感，锻炼孩子防止外来干扰的能力。4.给孩子改正的时间。低年级的孩子，知识结构尚未形成，思维定势也不明显，作业出错的偶然性和随意性很大。父母看到很容易的题0都做错了，就简单归结为粗心、不用

7、功，甚至小题大做批评一通。我特别反对父母过多批评指责孩子作业粗心，特别是低年级儿童，因为他们需要依赖父母的“眼暗”看自己。家长渲染错误的严重性，主观上想引起孩子注意，克服粗心大意，而客观上不仅不能解决粗心问题，还严重地强化了孩子内疚、惊慌、恐惧，进而形成自我否定的消极心态。二、在引导学生克服粗心的过程中还应该注意的事项1.教师和家长不要动不动就以粗心为理由批评学生，这样容易给学生造成心理上的压力。考试过程中会把自己的注意力都集中在“我不要粗心”之类的心理要求上，这样反而更容易引起注意力分散，出现更多不必要的错误。2.对学生的粗心，尽量不要采取正面惩罚的方式，以

8、避免对学生粗心的强化，而是可以运用正强